樊妙娟
河南省巩义市第二高级中学 451200
摘要：高中学段学生处于道德形成、世界观建立、行为选择确定的关键期，该阶段的德育教育程度将直接影响学生的成长成才。面对素质教育的号召，广大教育工作者逐渐将德育教育作为工作重点之一，采取有效手段推进德育教育工作，其中包括高中班主任。本文也基于此，从高中班主任出发，就高中班主任班级管理的德育功能作出分析，并结合教学实践就班级德育管理创新策略进行探索。
关键词：高中；德育管理；创新策略
新课标指出：“实施素质教育，必须要完善德、智、体、美等有效构建”。就此可以看出，素质教育推进开展要从德育开始。正所谓“十年育树，百年育人”，只有先育人，才能育才。班级作为集中开展育人工作的主舞台，是开展德育教育的重要场所。班主任作为班级管理的第一人，必须充分认识班级管理在德育教育中的重要作用。且要勇于打破原有管理模式，做管理创新，从而借助新式管理，提高高中班级德育教育有效性。
一、高中班主任班级管理的德育功能
1、引导功能
班级德育管理具有能够引导学生的道德认识，能够从相对集中的角度告诉学生何为正确，何为不正确。当学生在班级管理中形成了正确的道德认知，自然能够借助“正确三观”，实现有效学习、个人成长。
2、规范功能
班级德育管理对学生的行为发展、行为选择做出了正确约束与规范，它有一个相对明确的标准范畴，对学生的行为做出考量。这样能够规范学生的言行举止，在发挥班级管理规范功能的基础上实现德育教育。
3、熏陶功能
班级作为一个集中场所，能够通过行为、文化、环境等多个因素实现对学生的道德熏陶。道德熏陶的过程，实际上就是德育教育的过程，是促进学生行为发展的过程。
二、高中班级德育管理的创新策略
为充分发挥高中班级管理的德育功效，创新德育管理，促进学生发展。高中班主任就要变化班级管理的多个环节，要让班级管理的每一个组成环节都带有德育色彩，这样德育教育才能在高中班级体这一主阵地“生根发芽”。
1、创新班级环境，润物无声，传递德育气息
环境是学生生长的空间，是学生学习与生活的载体。高中班主任要充分发挥环境作用，在开展德育教育工作中将环境作为着力点之一，要打造一个适合道德教育的环境空间，这样才能够让学生随时随地接受环境的洗礼，从而实现德育教育。打造德育环境的方式方法有很多，班主任要充分利用物质环境和精神环境，传递德育气息，实现道德教育。
物质环境主要从班级的装饰、班级的座位等入手，可以通过建立“开放式座位”，打造绿植区、打造读书角，加大班级装饰投入等方式，让整个班级带有开放性色彩，成为文化的载体；精神环境主要从班级的文化的熏陶，如确定班级共同奋斗目标、确定班级口号、打造班级文化宣传栏等方式，或从班级主题文化活动的开展角度入手，让学生时刻出于积极的精神氛围之下，自然能够从环境层面辅助德育教育工作推进。
2、创新师生对话，平等交流，实现情感沟通
在传统的师生关系中，学生和教师之间存在明显的分界线，学生唯教师服从，教师对学生讲话也处于“高高在上”的地位，这不利于师生对话，更违背了平等交流的原则，不利于德育教育工作的进一步推进。为改变这一现状，让师生之间亦师亦友。高中班主任在开展班级管理工作中工作中就要打开心扉，平等看待学生，落实情感沟通工作。
师生对话，要求及时、真诚、有效。
及时的对话，即班主任发现学生的特殊之处，或有集中要宣布的事情，不能拖延，要及时和学生对话；真诚的对话，要求班主任在和学生对话时将自己和学生放置在同等地位，要晓之以理、动之以情，更要倾听学生，学会换位思考；有效的对话，要求班主任在和学生对话的过程中找准着力点，要有效的就某一问题进行沟通，向学生传递情感，这样学生才能够让教师入驻心房，实现共鸣。
3、创新班规班级，规则教育，约束道德行为
上述也提到班规班纪对学生的行为有着直接约束和引导作用。为此，高中班主任要充分认识规则教育的重要性，要借助版规班级的完善，实现学生道德行为的约束。但在原有的班规班纪中，强迫性与约束性色彩较为明显，学生对版规班纪的认同度不高，导致班规班级的执行度较差。
为改变这一现状，借助规则对学生进行行为约束，实现道德教育。高中班主任就要创新班规班级的组成，可以采取引导学生参与班规创设，进行新班规建立等方式，开展规则教育。
如我班我和学生一同根据本校的学生手册，和学生一同商定属于我班的特色班规班纪，并且让学生们一同就违纪行为进行惩罚措施的确定，这样学生们对班规班级的认同度较高，且班规班级由学生和教师共同制定，蕴含民主性色彩。
4、创新榜样示范，搜集榜样，做好德育导向
榜样示范法是德育教育的重要方法，班主任要认识到榜样示范法的重要性，在开展班级管理工作时借助榜样示范，做到德育导向。这里所说的榜样涉及到多个主体包括教师、学生、名人以及生活中人事等。班主任要善于捕捉，有效挖掘，寻找榜样。
如我会定期评选我班的“卫生标兵”、“进步之星”等，并且开展趣味抽奖活动。这样的评选活动能够认识到每一个学生在不同点的闪光之处，对学生予以认可，也能够借此强化其他学生的行为；再如我会在日常开展班级管理工作中会严格要求自我，约束自我言行举止，目的是借助自我约束，成为学生好榜样，真正做到“身高为正，德高为范”。我也能明显感觉到学生和我之间的距离更近，这是因为学生足够信任我，我作为学生的榜样接收到了学生的认同。
5、创新班级活动，实践活动，深化德育体验
班级活动的开展能够给学生展示自我、提升自我、不断学习的机会，学生以主人翁身份积极参与到班级活动中，能够实现自身多元能力的锻炼，包括组织能力、交往能力、判断能力等。发展学生这些能力的过程，实际上也是丰富学生的过程，是深化学生德育体验的过程。
高中班主任可以创新班级主题班会活动，一方面可以给学生充分的信任，让学生成为班会的组织者，给学生一个主题，鼓励学生们合作按成班会活动，让每一个学生都参与到主题班会之中，弱化班主任的监督指导性。
同时班主任要在班会活动之外，组织开展丰富多彩的社会实践活动，将学生带入到社会中，让学生能够通过亲身参与、自问我提高等多种方式，感受到生活中点点滴滴的道德因素，从而借助实践活动的参与，提升德育教育的深度。
6、创新德育指导，心理教育，发挥德育功能
上述我们也提到，高中学段学生的学习压力较大，很多学生或多或少的会出现各种各样的心理问题，心理问题又导致学生道德问题的形成。为此，高中班主任要创新德育指导，开展有效的心理健康教育，借助心理健康教育发挥德育功能。
心理教育的方式方法多样，高中班主任一方面要建立学生档案，将学生的日常生活和学习记录在册，对学生做到全面了解，保证德育教育能够“对症下药”。另一方面则要采取沟通、鼓励、评价或带领学生运动释放压力等方式，化解学生的心理问题，从而在心与心的交流与触碰之中点燃学生的自信与热情，从而借助心理健康教育，发挥德育功能。
结束语：
高中学段的特殊性更强调了德育教育开展的必要性。高中班主任必须深化认识，跟随教育号召，充分了解高中班主任班级管理的德育工功能。更要采取有效手段，以创新为武器，做班级德育管理创新优化。这样才能通过德育工作的推进，让每一个学生健康成长，才能够在保证学生心理健康良性发展的基础上，实现育才先育德，落实德育教育工作。
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