任朋华
界首市回民小学， 安徽 界首 236500
摘要：口算主要是指不需要借助其它计算工具，而是通过思考和语言活动就能得到正确结果的一种计算方法，它主要是运用于竖式。就其具体形式而言，口算具有灵活快捷的特点。在小学数学教学中，口算教学是整个教学过程的重要组成部分，是笔算、估算、简易算法等后续教学内容的重要基础。但从长期的低年级口算教学来看，普遍存在着内容呈现方式陈旧，形式单一，教学手段传统，忽视教学评估等问题。上述问题的存在，对对应的算术教学的开展有着极其不利的影响。在低年级数学教学中，教师应充分重视口算教学，根据学生的认知特点和实际教学情况，采取更有针对性的教学策略，逐步优化教学流程，为学生口算能力的培养提供有效保障。
关键词：小学低年级数学教学 口算教学
1小学数学口算教学的重要性
口算教学是计算教学的重要组成部分，在小学和初中两个阶段的教学活动中起着重要作用，因此，它也可以作为数学教学的基础环节。低年级的口算术能力是基础数学能力，第一阶段的教学将以口算知识的教学为主；口算教学质量的好坏，直接影响中高年级学生数学学习和数学能力的培养，进而影响其数学学习的自信心、自我认知和可持续发展。优质的口算教学，有利于培养学生较强的数感，是学生思维活跃、智力发展的重要基础。因此，在小学低年级数学教学中，应采取适当的方法夯实学生的口算基础。
2开展低年级口算教学的有效方法
2.1发掘实物，激发口算兴趣
对低年级学生而言，计算知识一般都有一定的抽象性，所以如果直接按照教材内容引导学生学习口算知识，容易让学生产生厌烦感。针对这一问题，教师应准确把握数学知识与现实生活的关系，深入挖掘蕴涵在生活中的计算知识，使生活材料更好地融入教学活动。这样既能使计算知识更贴近学生的认知基础，又能增加知识内容的趣味性，充分激发学生对对口算学习的兴趣。
就“买铅笔”来说，这一节的主要目的是引导学生初步掌握“退位减法”的基本过程，并正确地计算“十几减八”、“十几减九”等退位减法的计算方法。根据本部分的教学目标，介绍了学生非常熟悉的超市购物场景。我告诉学生们：“同学们，前几天我去学校附近的一家商店购物，看见有两个学生在那儿挑东西。我大概看了看，发现有个学生买了个笔记本，这个笔记本的价格是4元，我看见那个学生出了15元，那应该找他多少钱？"把以前的计算知识和自己的生活经验结合起来，大多数学生很快就算出了11元。接着我又问："有个同学也带了15元钱，他买了一盒蜡笔，价钱8元，老板要找那个同学多少钱？"不久，学生们也想到需要用减法计算，但在思考过程中，发现遇到了以前从未遇到的情况。最后，通过这种方式，不仅可以使学生通过口算的方式复习旧知识，也为新知识的学习提供了“预习点”。与此同时，这种教学方式使课堂气氛得到优化，从而激发学生的学习意愿。
2.2重视算理的渗透，促进对知识的理解
回顾以往的小学数学教学，许多学生在学习口算知识的过程中都存在着“只知其然，不知其所以然”的问题。这一现象发生的重要原因之一是老师们往往更习惯于直接向学生传授现成的知识结论。
所以，要培养学生对数字的知觉能力，教师应通过各种途径引导学生掌握口算知识的算理和口算技巧。唯有如此，才能真正提高学生的口算能力。
当组织本班的教学活动时，我经常运用以下方法指导学生学习口算及技巧：第一，组织动手操作。本文以较低年级学生动手能力强的特点，为每位学生准备了一组小木棒，作为口算学习的辅助工具；二是借助直观形象进行理解。如前所述，计算知识一般都有一定的抽象性，因此指导学生理解算理的一个非常重要的原则就是要增加教学过程的直观性。所以我要借助于现代教育技术提供直观的表现，以简化计算过程；第三，类推和区分。要加强学生的口算能力，就必须使学生在学习活动中具有举一反三的能力，因此我将设计一些规律性的问题，引导学生进行归纳总结。最后，通过多种方法，使学生对对应算术技能有了更准确的认识。
2.3优化教学方式，巩固口算知识
毋庸置疑，学生口算能力的提高不是一朝一夕实现的，而是需要在循序渐进的过程中通过不断的练习巩固实现的。因此，在口算教学中，组织学生练习同样是培养学生口算能力的重要一环。为了达到最优化的练习效果，教师应该有意识地改变以往教学方式单一的问题，不断引入更加丰富的练习组织方式。这样一来，可以从不同角度引导学生加以锻炼，从而巩固学生对口算知识的理解。
如：游戏化教学是一种十分重要的口算练习方式。以"10以内数的加与减"的口算训练为例，我组织学生进行了一次"抽牌游戏"。在这次游戏中，需要从一副扑克牌(只保留了1—10)中任意抽出两张牌，然后学生需要在规定时间内快速口算出牌面数字用加法和减法计算分别是怎样的结果(减法计算大数减去小数)。超时或者计算错误即被淘汰，直到决出最后的胜者。通过这种寓教于乐的口算训练方式，充分吸引了学生的注意力，并且使学生在反复训练的过程中逐步深化了对相关口算知识的理解。
2.4完善评价流程，提升教学实效
教学评价是教学全过程中的重要一环，对于最终的教学效果会产生直接影响。在以往的口算教学中，教师往往对于教学评价环节有所忽视，或者是采用的评价手段并不合理。在新课标深化实施的背景下，为了使教学评价的流程得以完善，教师可以尝试采用多元化的教学评价方式。这样一来，可以充分发挥出教学评价的积极作用，从而提升口算教学的实效性。
通常来讲，我在组织多元化教学评价时会重点关注以下几个问题：第一，评价主体多元化。我会将学生作为评价活动的主体，并引导学生对自己的口算知识学习过程进行反思，然后总结其中的可取之处和需要进一步解决的问题;第二，评价标准多元化。除了学习结果之外，我还会将学生在学习全过程中的表现作为开展教学评价的直接依据。比如学生的口算习惯、对口算方法的掌握情况等;第三，评价手段的多元化。针对不同的教学目标、教学内容以及时间节点，我会采用差异化的评价手段。比如相对性评价、绝对性评价、形成性评价、总结性评价等。
结束语：
总之，在小学低年级数学教学中，教师应该将口算教学作为最重要的教学任务之一。为此，教师需要根据口算教学的实际情况实施更具针对性的教学手段，并随着教学情况的变化对教学手段加以调整，以此来不断促进学生口算能力的提高。
参考文献
[1]郭丽芳.小学数学口算教学[J].文理导航(下旬)，2017，(12)：54.
[2]宋月.小学数学口算教学初探[J].软件(教育现代化)（电子版），2017，(11)：50.