吐得买买提·艾山江
新疆伊犁霍城县三道河大柳树小学 835200
摘要：在我国新课程教学改革背景下,对小学数学学科教学提出了更高的要求。传统的填鸭式教学模式和唯成绩论的教学目标已不适应时代的发展，小学数学教育迫切需要注入新的理念和新的活力。本文将从自身的综合教学理论实践和经验出发，就新课改背景下如何创新小学数学教学模式做出探究，希望能为广大教师同仁提供一些新的教学思路。
关键词：新课改；小学数学；教学创新
前言：小学生具有探索欲强，活泼好动，乐于表现等特点，传统应试教育体制下衍生出的小学数学教育模式显然并不符合小学生的心理成长特点，对于培养小学生的数学核心素养也起不到太大的帮助。因此，为了实现小学数学教学的创新，我们必须从学生的角度出发，以激发学生的数学学习兴趣和培养学生的数学能力为前提，创设出学生更喜欢的教学方法。
一、小学数学教学现状
（一）忽视学生的需求和意愿
长期以来,许多小学教师对师生关系的基本认识还只是停留在"以师为本"的层面上，他们普遍认为教师是课堂的主体，一切教学活动应由教师主导并完成[1]。在这样的理念下，学生的学习自主性被严重抹杀。从学前预习到课堂教学，再到课后的作业布置完全是由学校老师自己控制的，学生往往只能被动地被迫接受学校老师的知识文化灌输。从长远角度来看，如果这些问题最终不能被有效解决，不仅会影响教学效率，严重时还会使学生产生消极情绪，从而抗拒数学学习。
（二）过分强调知识点教学
一直以来，数学教学都被我们固定在"古为今用、学以致新"的一个统一教学模式中。许多数学教师过分重视强调数学课堂各个知识点的综合教学，强迫学生记忆数学概念或数学公式，学生很少有动手实践的机会。这样的教学模式会使得学生产生一种已经掌握了很多知识的错觉，但是一旦到了实际应用中就会原形毕露。而且，基于数学知识点的传统课堂教学模式使大多数学生的学习机械化、僵化，从而导致学生对数学学习失去兴趣。
（三）教师过分依赖教案，缺乏变通
教案资料是每位教师的重要参考资料，详细地记录了整套教材的教学重点和主要难点、课程设计和每位教师的授课安排。很多老师为了应付教学检查，往往只是依靠自己个人教学经验总结来进行编写，或者是参照他人的数学设计来进行改编，使得在教案设计中的一些教学实例设计只能仅停留在教学文本设计层面，缺乏教学实例分析验证和教学实践研究依据。这也导致许多教师在准备进行新的教学设计实践时往往过于注重依赖新的教学计划，忽视了解学生的客观学习需要和课堂上可能会发生的意外情况。当课堂教学进行过程中出现一些教学计划中没有明确提及的特殊情况时，就可能会严重打乱任课教师的正常教学节奏，甚至可能造成严重的教学安全事故[2]。
二、提升小学数学教学有效性的措施
（一）调整课程设计，激发学生兴趣
传统的数学知识课堂以基础理论知识讲解和数学习题解析训练形式为主，难以激发学生的学习兴趣。因此，一名优秀的小学数学教师需要随时根据学生的学习状态来调整课程设计，激发学生的学习兴趣。
例如，我们可以摒弃原有的"复习环节"，用现实生活事件中的经典数学案例作为数学导论，或用基于数学知识点创造的童话故事情节作为课程开场白，牢牢抓住学生的注意力。例如，在教学《体积与容积》的知识时，我便为同学们讲述了“曹冲称象”的故事。很多小孩子都曹冲称象的故事所吸引，在这个过程中我也会有意识的为大家引入容积的概念，学生的注意力得到了高度集中，教学效率也有所提升。
（二）引导学生主动思考，培养学生的逻辑思维能力
传统的教学方法主要是"灌输式"教学，老师说什么学生做什么，学生很少有独立思考和提问的机会。为了引导学生思考，我们可以有意识的从课前预习开始改变。例如，将班级同学进行分组，在教学新的知识前先让孩子们在小组内讨论学习，记下自己不懂的问题然后组内互相讨论，实在得不到答案再在课堂上汇报给老师。通过这样的预习，学生在学习过程中就会有意识的去听自己不懂的内容，教师也会对学生的学习状况有清晰的认知，从而随时改变自己的教学计划。
（三）利用科技手段辅助教学
随着计算机技术的不断普及，越来越多的学校开始在课堂教学中大量引入信息技术教学手段。以我国小学一年级的小学数字教学举例，教师可以通过利用网络教育平台实时收集有关数字教育启蒙的经典童谣和视频，在小学课堂上播放给学生听。通过这样的形式不仅能充分引起学生的心理情感文化共鸣，而且还能把枯燥抽象的数字形象转化成更为具体的动态结构，使得小学生能够更容易理解“数”的概念，对于数学学习也会有更加深刻的认知。除此之外，我们还可以利用多媒体来进行辅助教学。例如在讲解正方体这一节内容时，可以通过多媒体来为学生们演示正方体的解体与重构，让孩子们对于正方体的形成有一个更加清晰的认知[3]。
（四）借助生活情境锻炼学生数学能力
数学的理论知识往往来源于生活，最终会回归现实生活,并用于解决实际问题，小学数学教师可以在实践中利用生活情境提高学生的数学素养。以“平均数”的教学为例，教师可以为学生设置"计算全班平均身高"等与现实生活相关的问题，使全班同学通过合作与交流，共同解决这一问题[4]。此外，在日常的实际问题训练，,教师还可以为学生创设以生活为导向的问题情境,如"三盒苹果重15公斤,一盒橘子比一盒苹果重2公斤，问一盒橘子多重”，通过这样的问题让学生认识到数学问题不是抽象难懂的，实际上是与我们的生活息息相关。
结语：总之,我国的小学数学教师若想要不断提高课堂教学管理质量,必须彻底改变传统落后的教育教学观念,使我国小学生真正能够处于数学教育课堂的一个主体教学地位。在教学中应充分考虑教学工作目标、学生综合认知思维能力和基础知识掌握水平、学校自身课堂教学环境条件等诸多因素,采取积极有效的措施创新课堂教学模式，为培养学生的数学核心素养做出努力。
参考文献：
[1]王玉芳. 关于新课改下小学数学教学方法的创新研究[J]. 教育观察(上半月), 2019,18(002):111-112.
[2]余佳璐. 新课改背景下小学数学教学的改革与创新[J]. 亚太教育, 2020，23(1):107-107.
[3]余贴. 新课改背景下小学数学教学方法创新的有效性探究[J]. 东西南北:教育, 2019，23(17):0361-0361.
[4]刘美娟. 新课改背景下的小学数学高效课堂构建探究[J]. 国际教育论坛, 2020,12(8):73-74.