农艳艳
百色市靖西市湖润镇中心小学 533803
摘要：低年级学生年龄小，生活经验少，知识面窄，语言区域狭窄，课堂上经常会出现只会做不会说，想说说不好的现象。会说的同学，语言表达也经常是零碎的短句，不能说完整，更不能准确表达抽象的数学语言。而这一时期的学生正处于语言发展的最佳时期，因此，在这一阶段重视学生数学语言表达能力的培养，有助于外化学生的思维，推动数学思维快速发展。
关键词：小学低年级数学;语言表达能力;培养策略
引言
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“经历运用数学符号语言和图形语言描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。”小学低年级学生的语言发展不够完善，语言组织能力比较弱，抽象思维能力也尚未成熟。小学数学语言作为低年级学生使用专业用语的开端，是加工传承数学思想的工具，也是小学数学学习的重点和难点，它伴随着数学的成长而形成。
一、营造轻松氛围,让学生想说
课程标准明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”低年级学生胆子小，刚进入小学难免心理紧张，有的怕说错被同学嘲笑，不敢发言。教师要有意识地使用幽默风趣的语言来营造轻松和谐的课堂氛围，让学生消除心理压力，敢于参与到课堂活动中，主动对自己的想法进行表述。心情愉悦与畏惧害怕的学习效果是有很大不同的。在教学中，教师可以用生动的活动来抓住学生的注意力，将学生的无意注意和有意注意相结合。
二、创造环境，让学生敢说
刚入学的小学生，有的生性胆怯，支支吾吾不敢说；有的虽有胆量说，但表达没有条理，语无伦次。针对这种情况，教师要降低表达要求，在课堂上创造和谐、安全的说话环境，允许学生表达不清，语无伦次。不管学生回答得好不好，教师都要用肯定、赏识的语言进行评价，如“你说对了”“不着急，慢慢说”“老师相信你一定能行”“说得越来越棒了”等等，让学生感受到教师对他们的信任与肯定，帮助学生摆脱紧张、胆怯的情绪，减轻心理压力，慢慢树立信心，逐步养成敢于说话的习惯，将学生引导到积极、敢于思考的良性轨道上来。
三、赋予学生“教师”角色
每个学生内心都希望当一当“小老师”，在充分考虑他们的能力后，我会让一些能力较强或准备充分的学生站上讲台，鼓励他们讲一讲自己的解题思路，从而培养他们的自信心，激起他们的好胜心。为了让学生在课堂中有较充分的准备，首先，我一般会提前布置讲题任务。不会的学生会提前请教会的学生。其次，建立互助小组。指定小组内的“老师”时要灵活，不仅要用好“强强联合”“强弱联合”，更要善用“弱弱联合”。让努力学会的学生去教还不会的学生，这既能增强基础较薄弱学生的信心，又能促进学生的有效学习。
四、示范与模仿，跟着老师说
由于第一学段许多数学概念在教材上没有明确清晰地用文字表达出来，因此教师要注意语言规范、准确、严密，帮助学生建立正确的概念，在学生回答问题时让他们尝试着从自然语言向数学语言过渡，并加以指导。教师应有意识地使用规范的数学语言，使学生在耳濡目染中潜移默化地学习。例如，在教学“几个几”与“几和几”的解决问题中，我从已知条件出发，通过画图、抓住关键词来解决问题。很多学生在练习中也会模仿教师的语言和方法讲题。另外，还要注意解题的顺序性和逻辑性，数学解题中常常会涉及“先做什么，再做什么，最后做什么”，通过建立一定的表达模式，让学生有条理地叙述解决过程。比如解决多步计算的问题时，设计类似“先算（），后列式；再算（），后列式”的格式来帮助学生表达。
五、形象到抽象，自主学习的“说”
在小学低学段，我们要清楚地认识到学生对形象事物、形象的思维认知和理解比较好，但是数学学习是需要抽象的，而儿童的思维不是跳跃性的，由形象思维到抽象思维是需要很长时间才能过渡好的。因此，我们在教学中，要多提供形象直观的数学问题，并注意选择合适的言辞与形象结合进行表达，让学生在老师的语言中感受的由形象到抽象的逻辑性和严谨性，从而让学生真正理解所学知识并掌握讲述的方法，获得语言表达的训练和提高。如九加几的内容学习中，我们和十以内的加减学习一样，要多给学生以形象的事物进行学习。如9+2=?我们就要引导学生先看实物，然后在进行计算。如老师准备好学具，然后，让学生对照教具进行讲述;盒子里先有9个球，再从盒子外面的2个球中拿出1个球放到盒子里凑成10个球，盒子外边还有1个球，一起是11个球。如此，通过直观演示，让学生将演示的过程用语言表述出来，就是计算的思考过程。学生就能形成问题的解决方法和能力。
六、在课堂外搭建表达的平台
教师还可以让学生把表达的任务带回家，跟爸爸妈妈“讲数学”。比如今天在数学课堂上学了什么数学知识，参加了什么数学活动，说给爸爸妈妈听；或者把在家里跟爸爸妈妈交流数学学习的过程拍成小视频，发在班级群里跟大家交流学习。这种“说数学”的活动既训练了学生的表达能力，也让学生对数学知识进行再现，通过“说数学”来再现思路，通过“讲数学”提高数学语言表达能力，从而提高数学思维能力，真正做到思维能力的发展带动语言表达能力的提升，而语言表达能力的提升又促进思维能力的发展。
结束语
总之，低年级学生的数学语言表达能力提高不是一蹴而就的，需要循序渐进。为了提高学生的数学语言表达能力，学校、家庭需要共同努力。教师要有计划地对学生进行指导，发展学生的数学思维；营造愉悦的氛围，给予学生有条理地说数学的机会；加强指导训练，提高数学语言语义转化能力，并通过指导阅读来建立语言体系。准确的数学语言表达能帮助学生对数学知识有更深的理解，对其数学能力的形成和发展也有很大的帮助。所以，研究小学低年级的数学语言应用对学生的学习和教师的教学有重要意义。
参考文献
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