马丽波
黑龙江省大庆市直属机关第一小学校 黑龙江 大庆 163311
生活中饱含酸甜苦辣，生活中浸透心血汗水，生活中充满挑战拼搏……面对这样多姿多彩的生活，学生的习作却显得选材贫乏，大同小异，语言苍白，没有自己的特点，缺少童真童趣，所以习作教学一直是教学中的“老大难”。经过认真分析，在教学中不断实践，作为一名语文教师，我还是要说“充实的生活，才是写作的源头活水。”我们只要开放习作教学的课堂，只要让学生的写作实践真正地走向生活，就会使学生乐写、能写，成为现实。下面就以一次习作教学的过程为例将我的几点心得与大家分享：
一、分析教材，明确习作重点
开学初，我和同事们进行本册教材的整体分析，我们在通览了四年级下册的七篇习作后，发现了苏教版三年级下册和四年级下册教材中都出现了以《我的发现》为内容的同题习作训练。编者的目的究竟是什么？带着这样的问题，我们认真钻研了教材。
研究教材后发现，三年级这篇习作目的在于，激发学生发现并鼓励学生用自己的一切感官去观察身边的事物，学生在习作时，只要能写清观察的对象是“什么样”的就可以。而四年级这篇习作训练，在选材范围上明确指出要写生活中新发现，要按事情发展顺序一步步具体写出自己“发现问题，探究问题，解决问题”的经过。描写的过程要有重点，要写具体。
无论是从习作的目标还是范文的解读，都告诉我们本次习作就是从三年级的“发现什么”提升为“怎么发现”上来。让学生的习作水平有一个螺旋形的上升。
当我们为自己的收获感到欣喜时，我们又发现四年级下册的《习作五》要求学生写研究报告，这不正是前两次习作能力培养的综合运用吗？明确了编者的意图，我们确立了《习作三》的教学重点：按事情发展顺序具体写出“发现问题，探究问题，解决问题”的经过，描写过程要有重点，要写具体。
经过这样群策群力的教材分析，我开始了有的放矢的课堂教学。
二、深入观察，扩大选材范围
在三年级教学《我的发现》时，学生文章选材的主要途径就是上网查找资料，结果写出的文章脱离生活，出现了“假大空”的情况。怎样破解这个问题？备课中，我认为“习作前置”是最好的解决办法。于是，我把习作教学前置融入到阅读教学中。在学习第一单元《第一朵杏花》时，我引导学生学习竺爷爷认真观察的态度，有序观察的方法。在第二单元《苹果里的五角星》一文中，学生又体会到有观察才会有创造。除了这一点，在学期初，我就提前布置习作任务，给足时间，让学生走进生活充分观察。当我第一次信心满满，在课前调查学生选材时，我就惊呆了，他们不是说“鳄鱼孵蛋的秘密”，就是说“冰川如何融化”，像“我发现了鲸鱼为什么会成群死在沙滩上；南方为什么比北方热”这样的大话题比比皆是。看来，只有前置是不够的，前置中的指导更是至关重要。于是我强调学生观察的对象一定是贴近生活，去发现那些在生活中“出现过的、感受过的”。第二次的选材反馈中就出现了“小鸡为什么吃石子；热水为什么比冷水更容易结冰；人为什么会晕车；理发店门前为什么会有三色柱；百合花为什么导致失眠；苹果上撒上酸奶不会氧化；冰块加果汁，冰化了，果汁却没有溢出来；香蕉皮由绿变黄的过程”等贴近生活的发现。
看到初见成效，我乘胜追机，继续引导学生围绕“在日常生活中出现过的；感受过的；看得见、摸的着的；经历过的”来发现，为了不影响学生在课堂上的兴趣，我利用下课时间，逐个孩子寻问，了解，指导，通过一次次的交流，孩子们渐渐将目光聚集到“学校门前的马路变成了单行道；姥姥家小区里每年的大冰包不见了；理发店门前的小树不如其它地方的粗壮；白醋能去掉水垢；手剥山药后，会发痒；数学老师最近上课总带着胸麦讲话”这些日常生活中容易忽视的小变化。
从学生不断丰富的选材上就能看出，有了习作前置，学生真的走进了生活，观察了生活，有感于生活，那他们写出的习作自然也能反映生活。这就是课标倡导的“说真话，写实事，表达真情实感”吧！
三、迁移写法，表达观察收获
怎样才能把观察到的写作素材，有条理地表达出来是本节课的训练重点。教学中我搭建了“例文赏析”的平台，师生共同分析例文《红豆黄豆我来分》。以“发现了什么？”“怎么发现的？”两个问题为线索，使学生初步感受到了作者是按照“发现问题、探究问题、解决问题”的顺序把事件记叙得如此清楚，明白。在探究问题中，学生有的采取上网查资料、询问父母的方法；有的采用做调查访问的形式，有的则亲自动手实践。在“白醋可以去掉水垢”这一发现中，学生讲述到：她发现家里的水壶总有一层白色的水垢，知道这是对身体有害的物质。听妈妈说白醋可以去水垢，便亲自动手实践。在一擦一抹中，她发现水垢真的被融解了，于是再上网查资料，获得了更明确的解释。
学生们就这样积极、自信、大胆，有条理的与同学们分享着，此时的课堂热烈的掌声与惊讶声合鸣，教师的点拔与学生的顿悟相应，每一名学生都成了课堂的焦点，一篇篇口头习作在学生与教师的碰撞中产生。
四、深化立意，升华情感体验
面对学生五花八门的选材，我也争取点拨学生在立意上做到百花齐放。
课堂中，有的学生观察到，通过小区改造，姥姥家每年冬天都会出现的大冰包不见了，人们在行走的过程中，不用再提心吊胆了。这个发现如此贴近生活，于是教师评价到：“你的发现真好，你发现的也正是我们市领导想要解决的。现在我们社会把民生、民情放在首位，做为老百姓也确实感受到了党的关怀啊！”所以这个孩子在文章结尾处写到“虽然‘美景’消失了，但我发现政府对老百姓的爱是永存的”。
在“百合花会导致人失眠”这一新发现中，孩子讲述到：妈妈的房间总是放着香气袭人的百合花，可她却经常失眠。有一次听人说百合花会导致人失眠，经上网查得资料，果真如此。便把妈妈房间的百合花搬出了卧室。从此妈妈失眠的症状渐渐好转了。”老师引导大家了解新知识外，又感受到这是一个孝顺的孩子，进而提升“回报母爱、懂得感恩”的情感！
在“理发店门前的小树没有其它地方生成的粗壮”这一发现中，学生在立意上产生了“爱护树木”的意识，于是教师又给予点拨“树是我们人类的朋友，我们要爱护树木，保护环境，保卫家园”。在提到“学校门前的马路在高峰期变成的单行道”时，学生通过向协管员调查，向校领导访问，明白了这样做不仅能疏导交通，而且更能保护学生安全。于是教师又提升到社会热点“安全校车”的问题，引起人们对于下一代成长的思考。
当然，并不是所有文章都切合这样的立意。只要老师有意识的在立意上给学生以点拨、提升，让学生明确写作的目的，他自然也乐于写作了。叶圣陶老先生曾经说过：“生活充实的涵义，应是阅历得广，明白得多，有发现的能力，有推断的方法，性情丰厚，兴趣饶富，内外合一，即知即行”。
反思这次习作的教学解析，前置介入，指导习作的全过程，我深深的体会到“生活中处处皆语文，习作更离不开生活”。再看看我们年组四百多名学生的选材，竟然没有哪两篇是雷同的。没有雷同的现实告诉我们，如果我们能引导学生自觉留意生活，用心感受生活，积极的创造生活，让习作成为真实生活的忠实记录者，习作就会成为学生成长路上最受欢迎的好伙伴，习作指导课更会成为我们教师提升学生语文素养的新宠。