杨学慧
四川省乐山市市中区实验幼儿园 四川 乐山 614000
[摘要]今天的幼儿教育试行课程游戏化，其目的是为了更贴近孩子，尽可能满足孩子的兴趣和需求。生活为儿童的课程游戏提供了丰富的资源，因为生活可以是日常生活，丰富多彩的生态自然，繁忙的现代城市，丰富多彩的社会互动，而生活是一个完整而复杂的系统。然而，成人和儿童都是生活中的人，生活是我们重要的学习内容，也是一种重要的学习方式，因此科学地创造生活环境对于提高儿童对课程游戏的接受程度，快乐地发展儿童的知识和能力具有重要作用。
[关键词]课程游戏化；幼儿园阅读环境；创设研究
生活环境的创造灵感来看似自于生活中的随意，却不能随意设定。我们要做的是进一步探索符合课程游戏精神的生活环境，让孩子们快乐学习，健康成长，因此，我们需要思考一些有效的策略来创造更佳生活环境
一、环境创造原则是教育目标的体现
教育目标是教育活动的预期目标，是整个教育工作的方向。创设环境是实现这一目标的具体措施和手段，它能激发孩子开展活动的兴趣和愿望。因此，作为教育活动的组成部分，环境的创造必须与时代阶段的目标相一致，才能更好地对教育目标的实现起到衬托和作用。例如，我们初中组研究的子课题是“初中儿童课程游戏活动环境创设研究”。因此，在室内环境布置中，我们把墙面布置作为完成教育目标的重要组成部分。我们在墙上设计了一个大日历，每页日历代表一年中的一个月，每个月的旁边是孩子们在那个月的生日照片。就这样，在每个月的最后一周，我们都会组织一次集体生日活动，让孩子们在欢乐的环境中，与他人一起了解自己的生日日期，增强情感，体验集体分享的快乐。
1.增强幼儿的参与感
为了让孩子们沉浸在成功的喜悦中，培养责任感，培育劳动成果，教师应该有目的、有计划地组织孩子们去创造和规划环境。我们的实践证明，孩子参与环境的顺序对孩子来说是非常有吸引力的，他们不仅可以全身心投入，还可以体验到成功的喜悦。此外，孩子的积极参与还可以培养良好的心理素质，如自信、鼓励和责任感。
2.发挥多种材料的交互作用
只有让孩子与各种材料互动，才能更好地促进孩子的发展。尤其要注意活动材料的丰富性、多样性和层次性，让孩子可以根据自己的水平进行选择，让他们在开始时有一个基础。其次，在恢复环境的过程中，需要更加注意材料的多样性和生产方式的多样性。巧妙的罐头、包装盒、贝壳、芦苇等等。各种装饰手法的运用和合理布局，使环境丰富多彩，培养孩子的美学观念。
3.当前秩序的科学性和合理性
在营造幼儿园环境时，无论是幼儿园的总体规划布局，还是装饰某一部分，都尽量做到结构合理、色彩协调,使孩子们感到新鲜和美丽。。
二、幼儿园环境创设的策略
1．幼儿园物质环境装修中的色彩策略
幼儿园的环境,首先在色彩上,应该给幼儿以美的视觉享受。图画色泽宜单纯,接近自然,这样的色彩合纯洁的孩子们产生丰富的想象:广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩,易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比,活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时,应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑,可使画面既有局部美的变化又有整体协调感,能解决幼儿园一堵墙面内容多色调不易统一的问题。使环境更艺术化[1]。
2.注重材料使用的合理性和层次性
在浩瀚的生命世界中，我们必须有可以被发现的眼睛。自然资源和风土人情是创造生存环境的取之不尽的宝藏，但材料越丰富越好。一般来说，当你放置材料时，课程需要注意游戏的目的，才能有针对性。
其次，考虑到孩子的不同需求和能力，贯彻因材施教的原则，投放实用、有趣、多变的素材，吸引孩子积极探索。此外，根据材料的回收程度，提供的材料必须有原材料、半成品和成品这三个不同的层次，以方便选择不同能力的孩子与环境互动.并体验一个自治的勘探区。一种即将到来的成就感。
3.专注于儿童主观体验的策略
为何环境创设教师忙忙碌碌好一阵,可结果幼儿并不领情,那是因为在创设的过程中教师总是单方面决策导致幼儿处于被动地位,这种一人独断的创设形式扼杀幼儿的积极性和主体性。生活化环境的教育性不仅是蕴含在环境之中,也同样参与在环境创设的过程中,把权利还给幼儿,让他们主动投入到创设活动中,体验问题的产生和解决,利用自由的时间布置修整,在这一过程中幼儿始终保持主动、自由﹑有序﹑快乐和创造[2]。因此，通过尊重和接受孩子的想法和建议，鼓励他们积极参与环境，不仅可以让孩子有机会参与活动和实际操作，更重要的是可以满足他们独立生活的需要。表达和成就感。
4.动态环境的可持续发展战略。
生命在不断地进化和变化，所以创造的以生命为导向的环境不可能一成不变。需要根据课程目标、儿童的发展需要和时代的演进，随时进行调整和补充。它可以满足提高教育的需要。通过调整和改变居住环境，我们也了解了材料的动态特性。新物质可以引起儿童及其积极功能的大量关注。教师除了通过手脑教学教孩子如何创造生活环境外，还要善于发现孩子最喜欢的事物和与事件相关的教育价值，指导孩子随时调整环境。 .充满活力的环境将知识打开到更广阔的空间，增加孩子之间的互动和师子之间的亲密关系，成为孩子可持续发展的基石。
5.具有针对性的的指导策略
每个幼儿都有发展的潜能,但不同的幼儿发展的状况不尽相同，因此要针对不同能力的幼儿进行不同层次的指导、少包办,少命令，耐心倾听,接纳理解尊重他们想法。可相信幼儿,少参与,不代表可以一味放手,教师要针对幼儿创设生活化环境时遇到的情况及时分析,选择正确的引导方法。一般情况下,幼儿遇到问题,有解决的意愿,教师就无需多做介人,不过有时幼儿遇事也会因为困难选择放弃,这时教师的介入和指导就很有必要了。教师在不同的指导阶段要学会变换角色,在进行生活化环境创设前期教师是引导者,尊重幼儿兴趣和选择﹑帮助他们科学策划;在生活化环境创设过程中期,教师是支持者,引导幼儿选择适当的方法去探索和解决遇到的问题;在生活化环境创设后期教师是合作者,要以平等的心态和幼儿共同实现活动目标[3]。
6.提供分享回应的评价平台策略
因为创造生活环境对孩子来说是一种自发的、独立的创造性活动，不同的孩子会有不同的感受。因此，有必要为孩子们提供平台和机会，让他们交流、体验和分享他们在创造生活环境中的经验，以及他们面临的问题和疑惑。
三、总结
生活游戏化与课程游戏化密不可分。生活环境的科学创造不仅为课程游戏化奠定了基础，而且对积极改变儿童学习方式也具有深远意义。生活环境的创造是课程游戏化的生命线。随着课程游戏化改革的不断深入，我们需要做的是选择生活环境中有学习价值的内容，将科学应用于课程。相信通过对环境创新理论的不断实践、反思、探讨和创新，必将对课程的游戏化有所启迪，给教育注入新的活力！
参考文献:
[1] 黎明凤．现课程游戏化在一日生活中的体现[J].代教育教学导刊,2014,(9).
[2] 毕清洁．如何让幼儿积极主动参与环境的创设[J].中小学教育，2016,(3).
[3] 关健．创设生活化的环境促进幼儿自主发展[J].黑河教育,2015,(2).