薛俊霞
菏泽高新技术产业开发区万福街道办事处登禹初级中学 山东 菏泽 274000
摘要：新课程提倡“阅读是学生的个人行为，教师的分析不应代替学生的阅读实践。” 《中国义务教育课程标准》指出：阅读是学生的个人行为，其教学的重点是培训学生的感受、理解、欣赏和评价的能力；珍惜是阅读教学的关键。学生独特的感受，经历和理解，使学生能够在积极的思维和情感活动中，加深他们的理解和增长经验。我将“注释阅读”运用到语文课堂教学中，结合学生、教师和课文的实际情况，灵活运用，引导学生结合自己的生活经验，批注要点，独立阅读教材，理解和分析课文，在阅读中表达自己独特的感受。
关键词：批注；阅读；语文教学。
批注式阅读遵循了阅读教学的要求和规律，在语文阅读教学中，发挥学生主观能动性去进行语文阅读的理念落到实处，其作为一种有效的阅读手段，对于学生的学习和师者的语文教学有着良好的帮助。
一、批注式阅读教学的含义
批注式阅读教学是指语文阅读教学中师生讨论的结晶，即对课本中阅读题目的理解和质疑。通常他们会围绕文章写出自己的想法，表达自己对这部分内容的独特理解。因为涉及到阅读文章，根据语文教学特点，阅读部分侧重于学生的阅读理解能力，带批注阅读也不例外。因此，带注释的阅读教学打破了传统的汉语教学方法，学生从被动转换为主动，教师从主体转换为助手，这是汉语阅读教育的一大进步。传统的教学模式以老师为指导中心，而学生则专注于聆听。这种教学方法确实不够好，这使得学生经常被动地接受老师传授的知识。带批注的阅读指导则使得教学效果显著。让学生可以充分发挥自己的想象力，评论和理解文章的各个方面，并诚实地将自己的想法记录在批注中。
二、为了有效开展“批注式阅读”,我在实践中做了以下几点尝试:
1、课前预习批注
在课前阅读进行时，学生可以用简洁的符号和语言在原文的行间和四周的空白处作评语，或提出疑问，或写下感想，引起阅读时注意力的集中，促进阅读的深入[1]。在阅读中思，在思中悟，在悟中再重新品味，从而完成这一动态思维过程。
2、课中专题批注
2.1开辟充足时间,放手自由批注
语文课，我把前半节课的时间交给了学生，以老师为主导，以学生为主体，激发学生的学习主动性，培养学生养成“笔墨不读”的良好学习习惯。
2.2找准“切入点”,点石成金
在批注阅读的初始阶段，最重要的是教会学生批注的方法，帮助学生找到与文本对话的“切入点”，让学生的笔能够“力透纸背”，字词能点石成金。因此，确立注释阅读的中心问题是非常重要的。
2.3文本内容的矛盾点
从课文中的矛盾点来确立探究的主题，激发学生的探究欲望。比如教学《一窠八哥的谜》，当作者终于可以爬上高高的围墙时，却发现小八哥已经奇迹般地消失。它们究竟是如何悄无声息地飞走的？同学们可以以此为切入点进行讨论，探索八哥飞走的奥秘。
2.4文意蕴含的丰富点
课文中诸多词语和句子是一语双关、寓意深刻，这也是一个很好的切入点。如《无题》中“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”，使用谐音，寓意深刻。引导学生以此为学习点，进行注释，可以引导全文串联，对文本的理解也是事半功倍的。
2.5文章留白
文中有很多留白处，可以供读者想象力拓展。比如在《我的叔叔于勒》中，作者抓住人物的语言和行为来刻画人物的形象，而故事的后续发展则是一片空白，允许学生通过丰富的想象力改写或延续情节，允许学生重新讨论和评价人物的内心世界。此外，还可以从正文标题、关键词和句子，插图等进行人工批注。简而言之，教师可以根据不同类型的文章，抓住一两个可以引导全文的中心问题，进行批注性阅读，可以有一个明确的目标，引领全文的阅读，从而引导学生更好地把提高阅读效率。
3、教学基本批注方式，创新批注形式,百花齐放
3.1传统常用的批注方法
(1)符号批注。对文章内容的感想、疑惑、不解之处，进行圈点勾画。
(2)文字批注。用眉批、旁批和尾批的形式在空白处写出自己的感想和疑惑
3.2批注式阅读教学流程
(1)课前预习，自由批注
学生初次阅读时可通过读、标、划、圈等方式进行批注。在此过程中，学生可以对大量资料进行阅读，思考，培养主观能动性。
(2)课堂阅读，二次批注
课堂上，学生开展批注式阅读须有一个明确的话题中心，切切实实地读书，并在书上写上自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获等。“写”使学生的思考过程能清晰、完善的呈现出来; "写”能克服口述的随意性;“写” 往往更好地正式表达想法。
(3)讨论交流，展示心得
当学生完成阅读批注后，学生需要有一个信息交流和讨论的机会。
(4)总结评价，拓展延伸
总结性评价可以对原有批注进行补充、修正、巩固，又可以检验阅读效果，使学生的学习可以由课文内容、词句的理解升华到写作手法，主题理解的层次，阅读范围由课内拓展到课外。
4、创新注释批注
4.1抒情式批注
一篇好的文章总能让学生在感受语文素材、自解读文字内部信息的过程中感受到心灵的震撼，从而影响自身的个性。如《我的叔叔于勒》一文的第44自然节中:“我默默地说:‘这是我的叔叔，我父亲的兄弟，我的亲叔叔’。”一些同学在空白处批注道:“约瑟夫真好!他是唯一一个不计前嫌的人，还愿意认这个无权无势的社会最底层的亲叔叔。相比之下,菲利普夫妇太不近人情了。”其实,学生在批注的同时也深刻抒发了自己的情感,我想他们和若瑟夫一样是善良的孩子。
4.2沉浸式批注
如果一个人用心阅读这篇文章，他必会有一个独特的印象。为了培养边读边想的习惯，我让学生读完文章后围绕确定的文章讨论主题写下自己的感受。如《沙与沫》中有一句格言“只在你被追逐的时候,你才快跑”。同学们评论道:“是的，有压力才有力量。”另外一句格言则是：“人最可怜的就是把梦想变成金银”，通过注解，学生感慨道:“拜金思想是错误的，可怕的，要树立正确的世界观、人生观和价值观。
4.3点评式批注
学生可以评价自己感兴趣的作品中的人物、语言、字词、写作特点以及文章结构。比如学生们通过阅读认识到闰土这个人物的时候，写了这样一段批注:“少年英雄闰土一去不复返了。我脑海里依然浮现的是那幅诡异的画面，而不是像这尊雕像一样麻木的木偶人。看来封建社会制度确实戕害了不少人。”
5、课后拓展批注
一篇文章往往有一些能引起读者共鸣的东西，唤起他们以前生活中的记忆。阅读教学的一项重要任务是培养学生的联想能力，引导和鼓励学生对批注进行优化和修改，使学生能够有意识地从一篇文本过渡到另一篇文本。这种阅读方式有利于学生知识的收集、传递和信息的分类整合[2]。例如，《一瓶纯净水》主要写的是一位母亲，许多学生从文章中联想到自己的母亲。学生可以根据课文的特点，根据自己的喜好选择批注的内容，用文字表达自己的思想感情。随着时间的推移，学生形成了独立阅读的个性，具有独立思考和表达的能力，喜欢在课堂上阅读。
三、结语
对于教师来说，与学生分享批注内容会使课堂教学气氛活跃而又不失秩序，开放而又不松散，这何尝不是语文课堂体验的另一种提升？批注是学生与文字之间的精神对话，是学生情感的流动，是学生灵感的迸发，是生命的轻舞。批注阅读课，使教学走向独立高效的新天地，使语文课充满浓郁的中国韵味。
参考文献：
[1]张贻秀.小学语文批注式阅读方法摭谈[G].基础教育,2021,(05):48.
[2]赖喜娟.小学语文批注式阅读教学初探[G].初等教育,2021,(04):703-707.