曾龙英 重庆市开州区镇东街道中心小学
【摘要】在新课程改革的大背景下,教师应改变传统的通过讲授法对学生教学的模式,培养学生的质疑精神,确保学生可以通过思考对数学问题进行质疑,并向教师提出自己无法解决的数学问题。针对这部分内容,教师为学生解释,能使学生质疑的问题得以解决,提高数学教学效率.
【关键词】小学数学;课堂教学;质疑能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）06-191-01
对小学生来说,最重要的是老师和最了解自己的人,但这并不意味着老师说的每句话和提出的每个问题都是正确的,有时候教师的观点也会出现错误。学生需要通过自己的理解发现问题所在并解决问题。为了发展学生的思维能力,教师可以有意识地指出自己的错误,并允许学生以自己的方式观察和分析错误。这样可以激发学生的兴趣,让学生知道老师的问题,并可以大胆地提出来。本文对如何发展学生在小学数学中的提出质疑的研究,希望能为其他师生提供一些帮助。
1培养学生根据学习内容提问的能力。
每一堂课堂教学都具有明确的内容。小学数学教学也具有明确的内容,以便学生可以了解课堂学习的内容并提出有关主题内容的问题。这不仅可以满足学生的好奇心,而且可以激发学生探索更多学习内容的动力。
例如,在教授"乘法和分配法则"时,教师需要首先展示"乘法和分配法则",并要求学生大声朗读该主题,然后要求学生说:"什么是法则呢?"所以学生们讨论并争先恐后地提出问题。根据学生提出的问题,教师可以在在黑板上列出了这些问题:1.乘法分布规律是什么?2.乘法分布定律的概念中有哪些关键词?3.乘法定律在数学和生活问题的研究中有什么意义?4."乘法分布法"与"乘法变化法"与"乘法关联法"之间的关系是什么?这些问题可以帮助学生理清知识脉络,提高学生探究问题的积极性,推动课程的良好的进行。
2学生相互交流学习
学生在学习时会积累很多学习经验，但是在过程中也会走不少弯路。教师可以在课堂上多给学生讲解一些学习的方法，让学生进行实践，同时教师也可以让学生与其他学生相互交流，这样也能够相互分享一些经验。教师让学生相互合作，不仅可以交流一些学习的经验，还可以让学生相处得更加愉快，让学生学会与其他人相处。教师在课堂上可以把学生分成不同的小组，让他们不同的小组之间解决一些不同的问题，这样还能够培养学生的合作能力，同时这对学生以后的学习和生活都有很大的帮助。
例如，本节课我要讲解的是四年级上册第七课“条形统计图”，在讲解这节课时，首先我让学生统计一下本班学生的出生年月，等学生统计完之后，我会让学生把所统计的数据填在一个表格中，并且我还会让学生根据这个表格画出一个条形统计图，之后我会让学生观察一下这个条形统计图，并且告诉我从条形统计图中，他们可以观察到哪些有用的内容。之后我会把学生分成几个小组，让小组分别对不同的商店进行统计，一个商店里电脑在一周之内销售的情况，统计完之后，并做出一个统计图，等他们统计完之后，把统计的结果交给我，我最后会做一个总结。
3教学方式灵活多变
教师为了培养学生的质疑精神，可以在教学的时候采用多种教学方式，这样便可以很好地吸引学生的精力，引导学生进入到学习氛围中去，这样学生才可以知道自己学习到的内容是什么，即使是在后续有疑问，也是代表了学生在认真听讲。教师采用不同的教学方式来进行数学的授课，这样让学生在学习的时候更加的主动和积极，因此学生就可以进行质疑精神的培养，促进自身的进步。
例如，在教授学生学习“简单的统计”这一部分内容时，学生需要将自己学习到的内容进行一个充分的记忆和掌握。虽然这一部分的内容比较简单，但是也需要学生进行高效的掌握。教师为了促进学生培养质疑精神，因此可以采用多种教学方式。比如任务型教学，这样可以让学生知道自己的学习目标是什么，从而在学习的时候更加的专注。多媒体教学让教学课堂变得生动起来，学生学习起来比较轻松。微课教学让学生在学习的时候比较地有动力，鼓励了学生接触新型教学模式。综上来看，教师多种教学方式的开展，对学生的学习非常有效果，同时可以让学生很好的培养自身的质疑精神。
4师生角色互换,刺激优秀的学生深层质疑
学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。教学中,笔者为了刺激学生深层次地质疑,从深度疑问中取得更大的进步,笔者常用师生角色互换的方式来促进他们质疑。在遇到较有难度的题目是,笔者常会让优生们先讨论,然后让学生充当"小老师",笔者当"学生"来解决问题。这样的方式,既可以让学生对教学方式充满新鲜感,充满挑战性,又能让学生对知识点质疑更深入,理解更透彻,做到举一反三,活学活用。比如,这样一道题:一项工程,甲乙合作8天完成。如果让甲先独做6天,然后乙再独做9天完成任务。乙独做这项工程要多少天?"学生"先发问:"题目最后求乙的工作时间,我该怎么做?""老师"回答:"工作时间等于工作总量除以工作效率,那么如何求乙的工作总量呢?"这是学生提出的第一个有价值的问题,也是问题的解题关键。"学生"又问:题目中‘如果让甲先独做6天,然后乙再独做9天完成任务’这句话怎么理解呢?""老师"引导性地问:"题目为什么要先说甲乙合作8天完成呢?就是要把题目中的这个条件转化成甲乙合作的情况来分析了。"这样的疑问一提出来,本题的解题核心便呈现了出来。通过这样的方式教学,既能让学生体验到学习的成就感,也能教会学生思路清晰地分析问题,形成思维,更好地促进学生的发展。
5引导学生用正确的方法对小学数学提出质疑
质疑的过程要把握时机,把握所涉及的理论知识,不能盲目质疑。而目前大多数小学生都是为了回答问题而学习,并不是为了答疑解惑而学习。导致大多数学生只能看到教师提出问题的表面现象,不能对教师提出的问题进行深度挖掘。曾经世界上两个伟大的创造者分别说了两句话,第一句话是提出正确的问题往往等于解决了问题的大半,第二句话是提出一个问题比解决一个问题更重要,这两个人分别是德国现代理论物理学家海森堡和爱因斯坦。这也说明不论是对于教师来说还是学生来说,他的教学成就或者学业成就要有所创造,那这种创造很大程度是因为他们都有所质疑。所以,小学数学教学课堂上不仅要培养学生质疑的习惯,也要帮助学生进行正确的质疑。
结语
古代有哲学家说过,"疑者,觉悟之机也,一番觉悟一番长。"而当代的教育实践工作也证明,只有不断地强化学生的质疑能力,提高学生解决问题的能力,才能在小学数学中不断培养学生的创新能力。
参考文献：
[1]刘明明.小学数学教学中质疑能力的培养[J].赤子（上中旬），2015（18）
[2]杨海兰.小学数学课堂教学如何启发学生敢于质疑的思考[J].亚太教育，2015（13）