杨秀
浙江省诸暨中学暨阳分校 311800
摘要：情景教学法作为高中数学课堂教学中的有效教学模式，使学生有趣生动地体验到数学学习的快乐，促进学生数学学习兴趣的提升。教师在教学中应通过合理有效的运用情景教学，实现学生数学积极性提升的教学目标，并通过情景教学目标的达成，提高学生课堂教学活动理解能力、锻造学生数学思维能力，展示情景教学运用有效性教学成效。
关键词：高中数学；课堂教学；情景教学；运用
前言：
时代的进步与发展，为高中数学课堂教学提供了全新的教学理念，以及现代化的教学辅助模式，有效改善传统教学中机械、单一的授课模式。教师通过情景教学法的运用，以学生为学习的主体、通过运用多媒体展示生活场景，使学生清晰了解数学知识在生活中的运用，并通过生活化场景的实践体验，感受情景教学合理运用的有效性，达成高中数学教学目标。
一、学生为主体，运用游戏情景，调起兴趣
高中数学课堂教学中，通过运用游戏问题情景教学，不仅可以调起学生参与兴趣，还可以促进学生在游戏中，巧妙解答所学习的数学问题，提高数学课堂教学效率，展示学习主体优势。教师在游戏情景设定过程，可以依据教学内容，运用游戏模式，使学生明白教学内容内涵，进而可以在游戏中完成对教学内容的理解。同时，学生在游戏教学情景体验中按照游戏思路，不仅可以有效完成学习任务，还可以调起学习兴趣，将学生数学学习热情调动出来，形成其乐融融的教学氛围。
如，在《基本立体图形》中关于“棱锥”教学时，教师就可以依据教学内容，创设相关游戏，使学生主动参与进来，并在游戏参与中结局数学学习难题。教师可以引导学生参与游戏“搭一搭”，游戏准备时，教师依据班级学生数量，指导学生进行游戏分组，每个小组中四位同学，这些同学中应当既有数学思维能力强的学生，还应有思维能力平平的学生以及思维能力稍弱些的学生，这样的小组组合便于学生进行游戏的过程中，大家取长补短，共同探究问题、思考问题，解答问题。游戏中学生按照教师准备好的材料进行搭建。看看哪个小组最先完成任务，并在任务完成时展示搭建的物体形状，游戏中针对教师提供的材料应做到正好全部使用，既不能不够用也不能出现剩余。通过这样的游戏操作，了解本节课的知识点棱锥以及棱锥的相关知识，使小组学生通过游戏抢答，将这些问题思考探究出来，巧妙进行解答，完成本节课教学任务目标，突显游戏问题情景教学成效。
二、多媒体展示，进入生活场景，融洽氛围
高中数学课堂教学中，运用多媒体情景进行教学内容展示，教师将数学内容以“小电影”形式展进行展示，将复杂的逻辑缜密数学问题，以灵动的画面呈现出来，使学生将抽象数学问题，直观画面感受，进入到与数学相关的生活场景体验中，既可以升学生在其乐融融的氛围中理解教学内容，又提升学生数学理解能力。同时，教师通过多媒体情景运用，将学生数学探究兴趣有效激发出来，提升高中数学教学效率。使学生在生活场景观看中，了解生活化教学、融入生活化是数学学习的必经路径，进而积极参与其中，通过生活化场景的再现，有效营造融洽的学习氛围，激发学生高中数学学习兴趣，取得教学成效。
如，在《统计》教学时，教师就可以依据教学目标“了解随机抽样与分层抽样的方法”以及“会简单抽样与分层抽样”，针对教学那点问题“可以简单抽样以及分层抽样”进行教学内容生活化场景切入：教师可以设计抽奖视频，运用多媒体视频播放出来，视频中出现一个大抽奖箱，视频中的每位学生拿着不同形状、颜色的小卡片，上面写着自己喜欢的一句话，然后投放到抽奖箱中，经过充分将卡片混合后，再让每位学生进行抽取，了解通过这样的随机抽取，抽到自己写的卡片的几率有多大，然后还可以进行分层投放，分层抽取，再看看抽取的结果是什么样子，最后进行统计，得出教学结论。
学生在观看的过程中对这样生活化场景活动兴趣盎然进行探究，达成统计教学内容探究兴趣被有效调起目标，进而积极融入其中，参与到教学活动中，在掌握教学内容的基础上，学习运用数学统计知识进行生活化问题的解决，以此将数学与生活有机性地融合在一起，了解生活中“统计”应用价值，以此不断展开探究，深层次理解生活数学、数学生活间的有效转换关系，提高高中数学学习理解力。同时，在这节与生活息息相关的教学时，教师还可以通过生活场景的真实参与，将学生探究兴趣调起，并使学生兴趣满满参与学习活动中，有效展示出生活化场景，融入教学活动教学效果，提高课堂教学效率，提升学生自主探究能力。
三、思维能力提升，创设问题情景，有效锻造
高中数学课堂教学实践活动，教师应通过指导学生参与教学实践活动，使学生在课堂学习实践体验中，提高数学分析能力，以及发现问题、解决问题的能力，有效锻造学生思维能力。基于此，作为高中数学学科的教师，应注重教学内容与课堂实践活动间关系理解，以及教学内容与实际问题的结合，创设问题情景，提升学生思维能力，并随时依据教学内容需要，引导学生进行问题情景参与，提高学生数学理解能力。
如，在《集合与常用逻辑用语》教学时，针对以集合的概念讲解，教师就可创设问题情景，对概念列举法以及描述法进行讲解。将问题“我们在小学和初中，已经接触过一些集合，你可以列举出一些么？”学生通过旧知识的回顾，回答准确的答案，通过问题“1~10之间的所有偶数有哪些？”“我们学校今年入校的新生共有多少？”“所有长方形”“地球上的四大洋都是什么？”通过这些问题，使学生了解集合的含义，并通过问题内容展示，将答案快速清晰地解答出来。这些问题中元素的全体就是一个集合，明白这个相关元素与集合的关系后，就可以在明白集合含义的基础上，明白什么是元素，什么事集合，理解相关概念，进而了解集合列举法与描述法的表示公式，扎实记忆的基础上，提升数学思维能力。
又如，在《对数函数》教学时，教师就可以在针对教学目标“掌握对数函数的定义、图像以及性质，可以利用调调新比较两个数的大小”进行对数函数的掌握与了解基础上，依据这样抽象性极强的教学内容，教师应通过问题情景的引导使学生饶有兴趣参与以及体验，以此提高数学学习思维能力，锻造有效性理解力。教师在指导学生进行教学问题情景参与时，应以课堂教学内容为基础，选择生活中与函数定义域求解方式相同的实际体验，使学生在问题情景中比较出每个数值的大小，以此通过对比，达成“了解函数定义域、值域、单调性、取值范围等之间的关系，通过有效对比，得出增函数与减函数之间的变化原因”教学内容的理解，环环相扣中，深化教学内容，锻造学生思维能力，提升学生高中数学情景教学有效性。
总结：
总之，高中数学课堂教学运用情景教学法，可以使学生体验到数学学习的快乐，实现学生数学积极性提升的教学目标，并通过情景教学目标的达成，提高学生课堂教学活动理解能力、锻造学生数学思维能力，展示情景教学运用有效性教学成效。彰显高中数学课堂教学全新教学理念的同时，使学生清晰了解数学知识在生活中的运用，感受情景教学合理运用的有效性，达成高中数学运用情景教学的目标。
参考文献：
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