彭荣亮
安徽省阜阳市颍上实验小学 236220
摘要：在当前核心素养教学下，给学生的思维提出了更高的要求。小学数学是自然科学的基础，也是重视思维的学科，不管是在学生的学习还是生活中，都发挥着重要的作用。培养学生的数学思维直接关系到教学的成果，对于学生数学学科核心素养的培养也有着重要的作用。
关键词：小学数学；思维能力
培养学生的数学思维能力，是小学数学教学的重要目标。教师要遵循学生的思维特点与认知规律，联系生活，激发学生思维动力;引导学生自主探索，培养学生数学思维;运用数形结合思想，促进学生数学综合能力的发展。教师在优化数学教学过程，让学生主动参与教学活动，注重实践与操作，在实践中观察思考与总结，掌握数学思想与方法，有效解决数学问题，促进数学教学有效性的提高。
一、培养学生数学思维能力的作用
(一)能够提高学生的思维灵敏性
在当前的数学教学中，数学思维灵敏性体现为:首先是思维的迅速，要提高学生的数学思维能力，就要从各个角度入手，加强思维开发，促使学生的大脑运转，从而找到快速解决问题的方式。其次是采用多元化的问题解决方式，能够让学生由形见数，转化他们的思维方式和思维角度。也就是让学生具有数学思维能力，并且能够快速地思考并解决一些复杂的数学问题。
(二)扩展学生的思维广度
在数学教学中，提高学生的思维灵敏性能够显著帮助学生拓展思维，同时让学生站在不同的角度上思索问题。数学知识和其他学科都有着很大的相关性，因此，要增强学生的数学思维，使其能够给各个学科带来服务。这个特点也决定了数学思维包含的广阔性特点。对学生数学思维的培养能够使他们的思维更开阔，促使学生的思考。
二、下小学生数学思维能力的提升策略
（一）贴近生活，激发学生思维动力
传统小学数学教学中，教师照本宣科的灌输教学，使学生学习的主观能动性很难得到发挥。由于小学生还处于形象思维阶段，直观教学模式更符合小学生的认知特点。而相比而言，学生对身边的生活更加熟悉，因此，教师要密切联系生活，促使学生形成抽象性思维，提高学生的思考能力与解决问题的能力。例如，学习“什么是周长”一课，教学目标是让学生建立周长的概念，为学生以后的学习奠定基础。如果教师采取在黑板上讲解演示“纸上谈兵”式的教学方式，学生很难对学习产生学习兴趣，对于周长的概念的理解也不到位。而结合生活的教学，可以使知道更形象直观，利于学生理解与运用。开课之初，教师就为学生创设了生活化情境:同学们，有的同学参加过校运动会的400米赛跑，有的同学也见过学校运动会上的400米赛跑，那么，400米赛跑的路线你们了解吧?学生纷纷回答400米赛就是围着操作跑一圈。400米跑就是从起点再跑到起点结束，跑了一周。接着教师导入新课，让学生摸一摸不同物品的边线。如让学生摸一摸树叶、书本、课桌的边线，了解这些物体的周长。然后，教师启发学生怎样测量这些物品周长，学生拿出直尺等测量工具进行测量。当测量树叶的周长时,有的学生直接用直尺去测量，但不够准确。教师启发学生想办法，如何测得树叶的真正周长。
于是有学生就用线绳围绕着树叶的边缘绕一圈，然后再测量棉线的长度，即可得到树叶的周长。本环节教学，教师结合生活案例导入新课，并且引导学生观察生活中的物品，如树叶、书本、课桌等，然后再进行延伸，让学生测量教室的周长，学校花坛及绿化带的周长，使学生真正理解了周长的概念，并且掌握了测量周长的方法，有效培养了学生数学思维能力。
（二）引导学生自主探索，培养学生数学思维
学生的思维能力的培养离不开自主探索，在探索中学生可以发现数学规律。例如教学“圆锥的体积”，本课的教学目标是初步掌握圆锥体积的计算方法与推导过程，让学生运用公式计算圆锥体积和解决一切实际问题。在学习之初，教师提出问题激发学生探究欲望:炎热的夏天，小华与小红到超市去买冰淇淋，其中圆锥形的冰淇淋是0.8元，而与圆锥等底等高的圆柱形冰淇淋是2元。为了买哪种类型的冰淇淋，小华与小红争执起来，大家为他们出个主意，买哪种冰淇淋合适?针对这个问题，教师让学生在小组内进行探究，为学生提供沙子、米，等底等高的圆柱和圆锥形容器各一个，让学生通过操作探究，了解等底等高的圆柱体与圆锥的体积存在怎样的关系。在实验中，学生们发现，一个圆柱体中的米，可以装满三个等底等高圆锥，也就是说三个圆锥的米可以倒满一个圆柱体。这说明什么呢?学生在探究中了解了等底等高圆柱与圆锥的体积关系，从而总结出锥的推导公式，并用公式来进行测量现实中的圆锥体，并计算出体积。再让学生考虑在导入新课时的买冰淇淋的问题，学生就不难做出选择了。通过以上教学案例，可以得到的启示是，数学教学必须放手让学生操作与实践，让学生能够带着问题去思考与探索，让学生通过探索总结数学规律，掌握数学探究与思维的方法。
（三）运用数形结合方法，培养学生思维能力
小学生处于形象思维阶段，他们通常通过事物的形象来认知事物，而数学是一门相对抽象的学科，数形结合思想对学生掌握数学知识是非常重要的。这样可以逐渐使学生的形象思维向抽象思维发展，提高数学综合能力。例如，学习“认识分数”一节，分数对于小学生来说，是一个相对抽象的概念，在教学时，教师可以引导学生运用数形结合方法来强化对分数的理解。如选择1/3、1/5、1/6几个分数，然后画出一条线段并分成3等份，再画出一条线段分成5等份，一条线段分成16等份，分别将这三条线段各一份用阴影表示，这样学生就很直观地将分数表示出来了，学生通过图形可以更直观而深入的理解分数。
三、结语
在小学核心素养培养背景下，思维能力就像是学生开启数学学习成功大门的钥匙。因此，在实际的数学课堂教学中，要为学生进行形象的教学场景的创设，并且鼓励学生参与其中，积极思考，采用不同的活动方式，让学生碰撞出思维的火花。同时，在小学生未来的发展中，数学思维能力也是提高他们数理化学习的重点，能够给学生将来的更高级的学习奠定基础，让学生更好地应用在未来的实际生活中。
参考文献：
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