和丽华
哈尔滨市铁岭小学校
随着《中国学生发展核心素养》的发布，课程改革的方向也逐渐明晰：让学生重回课堂的重心。要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵观人类社会的进步与科技的发展，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题。课堂教学也应从以讲授为中心转变为以学习为中心，中间的桥梁就是“问题化学习”。
问题化学习，可以以学生的问题为起点，学生提出问题，意味着“我的问题”向外界传达，学习的起点源于学生，有助学生主动建构知识；学生提出问题，可以促进学习成为“生成性”的，学生提出问题，有利于探究意识与创造性的培养，也有利于激发动机，集中注意。同样都是问题解决，最后的结果也都同样是掌握知识，问题由老师提出还是学生来提出，两者最大的区别就是，前者是“学会”，后者“会学”。从学习心理学的角度来解释，后者 在元认知水平上超越于前者。它是对自己学习的自我认识与监控，是实现自主学习的核心认知能力。 以《还是排队好》一课为例，本课是道德与法治二年级上册《我们在公共场所》中第三课，旨在引导学生从内心认同排队在公共场所的重要性和意义，从初步而养成规则意识。
环节一、一次体验，发现问题
对于排队这个司空见惯的话题，在传统的课堂模式中，有老师是这样处理的：
先出示一些不排队的图片，让孩子们说说有什么不好的地方；再出示一些有序排队的图片，让大家再来议议这样做有什么好处。这样的课堂，孩子们对于排队意义的理解只停留在说教的层面上，缺少内心的共鸣和情感体验，容易导致知行不一现象。就是心里学生知道应该怎么做，但却做不到。怎么样才能突破知行不一的困境呢？我觉得关键在于让学生内心真正认同规则的重要性，才能愿意接受并自觉遵守规则。于是我开始尝试向问题化学习的课堂转变，创设了一个“井口逃生”的游戏体验，让孩子在游戏中自己发现问题，并想办法解决问题。在第一次游戏中，孩子们逃生几乎都失败了，于是我就问：“你们发现了什么问题？”有的说堵在一起，乱成一团；有的说挤在一起，都受伤了。
这时候有一个孩子就特别着急地说：我们每个人都想拼命想往外逃，为什么还是失败了呢？
环节二、二次体验，解决问题
当遇到了这么多问题后，有一个孩子就迫不及待地站起来问：“老师，那我们该怎么办呢？”大家都不约而同想到了：一个一个来，排着队走。这时候，我及时追问：“那要怎么排队比较合适呢？”有的小组就说：“编个号”，有的小组就说：“按照站的位置来排”有些就说“按照顺时针，再请组长喊号”
各组达成共识，制定初步排队方法后，我们进行了第二次游戏。与预想的结果一样，多数小组的游戏是成功的，验证了排队这种方法是可行的。
环节三、连接生活，指导实践
孩子们通过两次游戏体验，从内心深处感受到了排队和不排队会造成两种截然不同的结果，于是在从游戏回归到我们的生活，引导学生来说说，我们的生活中哪些地方需要排队，要怎么排队，又会遇到哪些问题，该怎么解决呢？这些都是来自孩子生活中真实发生的问题。因为有了真切的体验，内心对排队这个规则就有了较强的认同感和遵从感；问题化学习，让课堂鲜活、生动、立体起来。通过问题化学习的课堂实践，我欣喜地看到学生的那种生长力。整堂课中，学生是在问题追寻中不断完善自己的知识结构，建构属于自己的精神世界，是一种真正以学习者的内在需求为起点并不断推进架构的学习过程。
通过课堂实践，在游戏体验中，培育学生发现问题的能力。首先，二年级的学生，他们充满好奇心，很爱提问，但是如何根据学习内容发现、并提出有价值的问题，对于低年级孩子有一定的难度，也是值得思考的关键。在本课中，我用游戏的方式很巧妙地搭建起问题情境，让学生在真实体验中，发现并提出一系列真实而迫切需要解决的问题。这样的课堂是充满活力、张力和生命力的，这样的课堂才能真正成为培养学生创新意识的主阵地。其次：道德与法治课程是一门指导学生学会生活的课程，目前德育课程最大的问题是知行不一。学生知道要怎么做，但就是做不到。比如本课中，低年级孩子初步具备排队的规则意识，但对规则的意义的理解大多来自说教，而不是发自内心的真正认同。所以我创设两次“井口逃生”的游戏体验，激发学生发现问题的兴趣，以及主动思考，解决问题的主动性。因为有了内心的认同感，激发起孩子们强烈的自觉排队意识，逐步实现德育的知行合一。
问题是课堂的生命。学生学习的目的就是为了打通学生生活与书本的通道，就是为了引发学生对自身生活的思考，检视自我、反思自我，进而修正自我、提升自我。问题化学习关注拓展学习资源。学习内容源于生活、高于生活、回归生活。这也是道德与法治课所追寻的，也是学科的特点所在。唯有生活才能激活知识、丰富学生情感，才能打动学生，走进学生内心，激发学生内心的涟漪，触动学生的思考，激活学生的思维。问题化学习的课堂是有情感的，是有人在场的，是富含生命力的，不断唤醒学生的。学生的活动在体验、感悟、思考中践行，品德才会慢慢形成。