张苗柳
苍南县矾山镇第一中学 325807
摘要：据著名的输入理论可知：语言输出是英语表达中重要的一部分，大量的输入和缺少实践运用，都会导致学生的语言输出存在问题，学生无法将知识进行外化，语言表达能力和写作能力都得不到提高。因此，读写结合是学习英语最好的途径和方法，但是这种方法的推行未达到预期效果，原因在于很多教师没有真正认识到学生自主阅读和创作的作用，对于写作技巧的指导过程也不够详细，导致读写结合未能很好的实施，对于英语教学的读写结合进行探究，寻找出读写结合得以有效实施的好方法。
关键词:初中英语;读写结合;核心素养
引言
在初中英语教学的过程中，教师要培养学生的英语语言的运用能力。读写融合是一种有效的学习方式，在教学实践中被广大的教师们所应用。初中阶段英语教学的目标就是让学生能够初步地运用英语这门语言。通过阅读，学生能够完成基本的语言建构，增强心智，感知并理解英语文化;写作是语言的运用与输出，是学生自我表达的途径和手段。在英语课程教学中，通过读写融合，打通不同教学模块之间的联系，能够有效提升学生的阅读效率，提高英语综合素养。
1初中英语“读写融合”现状
根据新课程标准要求，初中英语教师在阅读与写作教学中进行了相应的调整，以促使学生夯实语言基础，提升自我表达能力。但是从阅读与写作融合的过程与效果来看，其中存在的问题依然比较突出。教师在应用读写结合式的教学方法时，一定要课前做好充分的准备工作。在实际的教学应用过程当中，教师在设计读写结合的课堂时，首先要注意的就是要让学生阅读的英语文章与要写的英语文章结构相似，文体也要相似。许多学生在读写结合的课堂上，无法将阅读到的英语知识应用到写作之中。其次就是教师在开展读写结合的课堂之中，没有完全掌握学生的学习情况。这就使得读写课堂中的内容与学生的知识体系与认知水平是有一定的差距的。例如在课堂上，阅读目标设计比较片面，更多的是针对知识建构与文本解读展开，缺乏与写作的必要联系，即便是课堂上存在写作训练环节，也常常因为时间分配不合理，导致学生的英语写作达不到实际效果。再如阅读与写作在质量上存在失衡，英语阅读指导中，知识的输出过于密集，且内容松散，难以集中支持学生的写作过程，这使得学生在写作无法内化知识，导致表达内容僵化、肤浅。针对这些问题，在初中英语教学实践中，教师应合理把握阅读与写作的关系，合理设计读写融合的指导策略。教师在进行初中英语教学读写融合的时候，要发挥好引导者的作用。在上课开始前，教师就要对每个知识点进行讲解与归纳，在课前就把一些重点和难点给学生标注出来，让学生在阅读之后的写作中能够更好地发挥出英语水平。
2运用“读写结合”培养初中学生核心素养的策略
2.1搭建读写桥梁，锻造思维品质
读写结合教学策略的关键在于找到阅读与写作之间的衔接点，也就是在阅读和写作之间架起一座桥梁。
阅读是知识的输入，写作是知识的输出，而从输入到输出的过程中则需要学生经过思考、判断、分析等对信息进行处理，而知识信息的思考、判断、分析、整合等综合能力就是思维品质。那么怎样才能够更好地实现读写结合，高效提升学生思维品质呢?教师可以引入先进的教学技术，如:思维导图、多媒体教学等，以直观、活泼的方式，激发学生读写兴趣，促使学生自主进行阅读、写作，从而达到锻炼学生思维，提高核心素养的目的。比如，在“TheInternet”教学中，教师可以先组织学生阅读文本，让学生对文章内容、主题思想、重点语句等有整体上的了解，在完成文章阅读之后，教师利用多媒体设备播放一些有关与课文对话相关的图片、视频等，以生动、直观、形象的方式，将文章内容展现在学生面前，从而深化学生对文章内容和内涵的理解，之后，教师再为其设计“HowoftendoyouusetheInternet?WhatdoyouoftendoontheInternet?WhatdoyouthinkoftheInternet?”等具有启发性的问题，引领学生思维，使学生能够对刚刚阅读过的文本内容进行回顾和提炼，并获得关键信息，为其接下来的写作练习提供参考和支持。最后，教师组织学生结合自己的生活经验以及自己对文章的理解，写一篇有关英特网的英语作文。通过这种读写结合的方式，提升学生的语言分析、综合、整理能力，促进学生思维品质不断发展。
2.2读写扩充知识，提高语言能力
语言能力是英语学科核心素养中不可缺少的重要组成部分，在初中英语教学中教师要科学运用读写策略，以此扩充学生的知识储备以及词汇量，为其语言能力提升提供支持。读写结合策略是扩充学生语言积累，提高学生语言能力的有效手段，学生通过阅读吸收文本中的语言文化，之后再通过仿写、续写等训练，完成知识的输出，在这个过程中学生的语言能力会大大提升，遣词造句的能力也会得到培养。“以读促写，以写承读”正是读写结合的初衷，教师既要注重学生的阅读引导，又要引领学生获取文章中的关键信息，吸收文章中的优秀词句以及写作经验，再通过写作的方式，重新组合和运用这些词语、词组，最终促进学生综合语言能力发展。比如，在“The Internet”教学中，教师可以先组织学生阅读文本，让学生对文章内容、主题思想、重点语句等有整体上的了解，在完成文章阅读之后，教师利用多媒体设备播放一些有关与课文对话相关的图片、视频等，以生动、直观、形象的方式，将文章内容展现在学生面前，从而深化学生对文章内容和内涵的理解，之后，教师再为其设计“How often do you use theInternet? What do you often do on the Internet? What doyou think of the Internet?”等具有启发性的问题，引领学生思维，使学生能够对刚刚阅读过的文本内容进行回顾和提炼，并获得关键信息，为其接下来的写作练习提供参考和支持。最后，教师组织学生结合自己的生活经验以及自己对文章的理解，写一篇有关英特网的英语作文。通过这种读写结合的方式，提升学生的语言分析、综合、整理能力，促进学生思维品质不断发展。
结束语
总之，在初中英语教学实践中，教师应重视阅读与写作关系，并有意识地渗透读写融合思想，设计教学指导策略，促使学生明确阅读目标，提高阅读效果，同时夯实写作基础，在自我表达中真正达到构建综合语言运用能力，发展心智，提升人文素养的目的。
参考文献
［1］王希艳．勤阅读，巧写作:探索初中英语阅读教学与写作教学的结合［J］．传播力研究，2019，3(31):263．
［2］尚文龙．分析在初中英语教学中“读写融合”的应用［J］．现代交际，2019(9):221－222．