郑清瑞
福建省泉州市南安英都中学 362305
摘要：初中阶段是学生养成良好学习习惯的一个重要阶段，在该阶段的英语教学中，通过翻转课堂的运用，不仅可以使学生参与英语活动的程度得到有效提高，而且还能使学生学习的方法与路径得到相应拓宽，并实现学习内容的丰富，从而使学生的跨文化交际及自主学习的能力得到有效提高，并取得显著的教学效果。
关键词：初中英语；翻转课堂；教学优化策略；探析
引言
英语作为我国义务教育阶段的一门主要学科，已经形成了比较成熟的教学体系。而随着时代的不断发展，新的教育需求对初中英语教学提出了更高的要求。为了紧跟时代的发展步伐，满足学生的发展需求，英语教师需要结合自身的教学经验和实际情况，对课堂教学策略进行优化，以获得更好的教学效果，进而促进学生英语综合素养的提升。
一、翻转课堂的概念
所谓翻转课堂，也被称作反转课堂，也就是将“微视频”作为载体，与传统化教学模式结合并反转，属于对传统化教学方式的革新。翻转课堂上，知识的讲解主要是将信息技术作为辅助完成课后学习以及知识内化，也就是在课堂中通过教师的引导和学生共同完成教学内容，并形成相应的翻转课堂。翻转课堂最早起源于美国的科罗拉多州的落基山的林地公园高中。于2007年，该高中英语老师开始运用录屏软件进行录制，PPT演示教学文稿，并将视频传到网络上，以辅助缺席的学生进行补课。之后，教师指导学生在家中观看教学视频，在英语课堂上完成相应的作业，并在课堂上对学生学习问题进行讲解，逐渐成为备受欢迎的一种教学模式。
二、初中英语翻转课堂教学优化策略
（一）活跃课堂气氛，开展多元化教学
兴趣是最好的老师。传统的初中英语课堂教学模式单一、固化，很难激发学生的学习兴趣，也不能为学生营造一个良好的课堂气氛。作为学习的最终受益者，学生的投入度决定了英语课堂的教学效果，因此，增强英语课堂的吸引力，提高学生的参与度是优化初中英语课堂教学效果的一个主要方法。英语教师可以采取多样化的教学模式来丰富课堂内容，使学生的学习方式更加灵活多变。传统的英语教学模式通常是教师在讲台上授课，学生在座位上被动地学习，课堂气氛比较沉闷，无法激发学生的学习兴趣。同时，长时间的授课对教师的体力和精力也有较高的要求。这时，如果教师采用一些新奇的教学方式，学生就会有很强的新鲜感，从而在好奇心的驱使下会主动参与到教学活动中，学习也会从被动变成主动。这样，课堂教学效率就会有明显的提高。
例如，教师可以采用话剧表演的方式来开展教学活动，先让学生自由编写英语剧本，选择角色，在学生精心排练后，再让学生在课堂上进行表演。在这个过程中，编写剧本可以很好地锻炼学生的单词、语法运用能力，角色选择和排练有助于训练学生的听力和口语表达能力。这样的教学方式既实现了视、听、说的立体化教学，又充分调动了学生的学习积极性，让他们积极融入课堂中，可谓一举多得。
（二）基于翻转课堂的英语听力教学
1. 课前准备。 英语听力教学前，教师可制作时长为 5-10 分钟左右的微视频。英语听力的教学中，想要使学生在听力中的焦虑情绪得到有效缓解，并为学生的听力清除障碍，教师在视频的起始部分就需要展现听力的关键词， 其不仅可以是学习中的重点单词， 而且还能是学生未学习且对听力有影响的新单词。 在呈现出新单词之后，教师可依据听力内容，提出相应的问题，其不仅可以使学生经过问题，对听力内容进行预测，而且还能使学生更有针对性、更集中注意力地听。教师在提问后，可以把无字幕的听力视频呈现给学生，让学生完成相应的听力任务。 在设计听力任务的时候，要遵循由简至难、循序渐进的原则，先让学生通过听了解内容的大意，并回答细节性问题，并在对全文进行理解的前提下，提炼相应的关键词，以确保填空形式的正确性。
2. 课堂探究。 与传统的听力课堂不同，基于翻转课堂的课堂时间主要是用于师生之间、生生之间的互动，以此对个性化学习当中学生的问题进行解决。该教学中，教师不再是课堂的主体，而是指导者。英语听力的教学中，通过小组探究的形式，教师可以将班级的学生分为几个小组，互相核对听到的答案，并把存有疑惑的地方标记并提出来， 以此让小组进行组内讨论与探究。 在讨论中，当遇到无法有效解决的问题，各个小组需进行记录，然后反馈给教师。教师最后引导学生对听力的答案进行核对，并解答学生的疑惑。想要充分了解到学生的自主学习状况以及小组讨论状况，教师可通过小组汇报、个别抽查的方式，对听力答案进行核对。依据课前收集、反馈，以及课堂上学生所提出的问题，教师给予针对性的解答，并对于重难点词汇的使用方法进行相应的解释与扩展， 以强化学生对知识的记忆。
（三）实施分层教学，落实以学定教
以教学“ What time do you go to school? ”为例，为在最大限度上兼顾全体学习需求， 笔者基于学生在英语基础、学习能力、潜力倾向等方面呈现出的差异性，对课堂教学目标进行了合理分层。以单词教学为例，对于英语基础薄弱、学习能力较差的学生，笔者要求他们能够在课堂上正确拼读，并大致掌握单词的基本词义；而针对英语基础较好、学习能力也较为突出的学生，笔者要求他们能够在课堂上根据音标自主拼读， 并能够掌握单词词义及用法，会用单词进行简单造句等。 这样，教师通过基于学生的主体差异制定分层教学目标，不仅理清了上课的思路，而且还充分落实了以学定教， 从而有利于提高课堂教学效率，促进全体学生的共同进步。
结束语
综上所述，翻转课堂应用于初中英语教学中，不仅能充分尊重学生在英语课堂上的主体地位，而且还能在课前、课中、课后各环节中渗透翻转课堂，从而使初中英语的教学效率及质量得到有效提高，并使学生的英语知识应用能力得到相应提高。
参考文献
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