陈巧平
浙江省绍兴市上虞区崧厦中学 浙江省绍兴市 312365
摘要：在高三英语的教学过程当中，词汇复习是一个十分重要的教学模块。利用话题式的方式对词汇进行复习，能够帮助学生快速地在脑海中建立词汇网络，以此有效地提升学生的词汇复习质量和词汇复习效率。在整个词汇复习教学课当中，运用一些先进的移动终端设备，能够实现教师的教和学生的学的同步互动和交流，还能够很大程度上激发出学生的学习兴趣，给予学生一个更加丰富的词汇学习体验，促进学生的个性化发展，最终有效地提升学生的整体英语学习能力。
关键词：移动学习；高中英语；话题词汇；复习教学
前言：
词汇是语言学习的三大要素之一，对英语语言学习能力和语言表达能力有着十分重要的作用。词汇量的丰富与否与是否能够正确使用词汇是衡量一个人语言水平的重要标准。基于移动学习的话题词汇复习模式能够很大程度上帮助学生进行零散词汇的整合，提升学生的整体记忆，帮助学生进行词汇和语境之间的连贯，增强词汇之间的条理性，有效地提升学生的词汇学习质量和词汇学习的效率，促进学生整体英语学习水平地提高。
一、利用移动终端进行词汇复习的可行性
高中阶段的英语词汇量比较大，而且涉及的范围比较广，传统的词汇教学模式较为单一，而且在传统的词汇教学过程当中，脱离了文化背景，只是单一地对学生进行词汇的讲解，忽视了学生的个体差异性，使得教学的效率和教学的质量比较低下。利用移动终端为学生展开词汇复习，能够充分地利用图片文字视频等等多种媒介，让学生和词汇进行对话，为学生提供一个丰富的语用语境，有效地降低了词汇学习的难度，激发学生对于词汇学习的兴趣，培养学生的语用能力。同时移动学习还能够很大程度上培养学生的自主学习能力，学生可以按照自己的实际需求和学习水平选择不同的学习方式实现个性化的词汇学习。
二、基于移动学习的高中英语话题词汇复习教学实践
（一）教学思路
例如，以人教版选修一 Unit 4《Natural disasters》为内容展开词汇复习教学，在教学的过程当中重点围绕教学内容中的关于环境的词汇进行复习。在呈现模式上为每个学生提供一个移动平板，教师可以通过教师机对学生的移动平板进行控制，以此实现和学生的同步互动。通过这节词汇复习教学课，对学生的话题词汇进行巩固与复习，同时还能够有效地增强学生的环境保护意识。
（二）教学过程
1、情境导入
从北京雾霾十分严重的事件入手，为学生出示关于北京雾霾的图片或者是相关视频进行导入，以此吸引学生的注意力，让学生认识自然灾害离我们生活很近，唤起学生对于环境的保护意识，使学生明白人们现在正在肆意地对我们所赖以生存的环境造成破坏。接下来教师可以邀请学生简单地用英语说一下自己现在所了解到的环境污染问题，以此引出本堂课的教学内容。这样的教学模式能够迅速地激起学生的已有认知和经验，同时还能够使学生对于本节词汇复习课产生浓烈的学习兴趣和学习欲望。
2、合作探究
教师根据教材的内容为学生介绍一些比较严峻的环境问题，并组织学生进行合作交流，找出教材当中对于环境问题描写以及如何进行解决的句子和词汇，并书面记录下来，接下来再用平板进行拍照。之后由每一组的组长登录平板的智慧课堂系统将图片上传。教师在接收到学生所上传的图片之后，对每一学习小组所交上来的作业进行点评。待点评结束后，教师可以将提前制作好的思维导图用多媒体呈现出来，帮助学生在脑海中将所学的单词进行归纳和整理。
在这样整个合作探究的学习模式里，学生不仅仅能够对所在小组找到的词汇进行复习和巩固，还能够学习别的小组所找到的目标词汇。
3、训练词汇
在这个阶段当中，高中英语教育工作者可以采取改述的方式，这样不仅仅能够有效地帮助学生快速地去抓住文章的整体结构和重点内容，同时还能够使学生更加的去了解文章当中的重点、难点和疑难问题。除此之外，学生还能够在这个阶段当中不断地提升自身的词汇储备量。具体的操作方式是引导学生将文章当中的重点目标词汇勾画下来，并且进行同义词替换或者是改写。通过这样改写的方式，能够使学生对自己的语言运用能力、语言理解能力和自身的词汇储备量的多少，有一个更加真实地了解。还能够使学生更加深刻地去理解句子的深层结构，最终有效地提升学生的整体思维品质。
4、词汇的运用
（1）选取词汇，创设情境
在这个阶段当中高中英语教师可以为学生选择特定的目标词汇，并且让学生根据这些目标词汇进行造句。这一教学环节的主要教育目的是有效的训练学生的词汇延伸能力，让学生针对词汇进行遣词造句。这一阶段不仅仅需要学生灵活的去运用到与环境相关的英语词汇，同时还需要学生借助特定的句型完成造句。例如，①natural disaster；②do badly in；③be destroyed；④rebuild their homes；⑤be missing等等。
（2）段落写作
词汇——遣词造句——篇章是本节词汇复习教学的主要逻辑。词汇是英语学习的主线，也是英语学习的最小单位，句子则是英语学习当中十分重要的组成部分，而通过句子之间的联系和整合能够形成一篇完整的文章。也就是说提升学生的写作能力，能够有效地提高学生的词汇储备量。当学生对关于环境的词汇有了一个深刻的认知和掌握之后，教师可以引导学生根据所学的词汇和句型进行写作，以此有效提升学生的语言运用能力和语言输出能力，最终提高学生的英语综合水平。写作的要求如下：A strong typhoon hit a poor area by the sea. The typhoon has made thousands of people homeless. Because their houses were destroyed, they have nowhere to go. We can help them by organizing some activities to raise money. It is important to take action as soon as possible.
在对学生展开写作指导时，教师可以将课堂上所归纳的目标词汇以及关于的词汇的思维导图发放到学生的平板上，以备学生在写作的过程当中进行参考。在完成写作之后，每一位学生需要将自己所写的文章用平板拍照，并且上传到智慧课堂的系统上。智慧课堂这一系统还设置有点赞和互动等模式，学生可以在智慧课堂当中自由地去参考别的同学所写的文章，并且能够对自己认为写得好的文章进行点赞，最后高中英语教师可以将点赞数最高的前5名或者是前10名的学生的文章拿出来，进行展示和讲解。这样的教学模式不仅仅能够有效提升学生的写作能力和写作水平，同时还能够有效地实现评价方式的多元化。
总结：
利用移动设备终端进行话题词汇复习，能够为枯燥的词汇复习课注入源源不断的新鲜活力，激发出学生对于词汇学习的兴趣，调动起学生的主观能动性，使学生积极主动地参与到教师所组织的词汇复习教学活动当中，有效地提升学生的词汇复习质量和词汇复习效率。以上是笔者根据自己的教学经验所提出的几点教学策略，希望能够为广大的高中英语教育工作者带来一点微薄的帮助。
参考文献：
[1]莫彬,刘璠.基于智能手机的移动学习对词汇习得有效性的实证研究——以英语专业大学生为例[J].当代教育实践与教学研究,2020(02):20-21+29.
[2]罗娜.以电子设备为载体的移动学习在高中英语词汇学习中的应用[J].校园英语,2019(36):151-152.