明永星
贵州省剑河县南寨中学 556403
摘要：游戏在课堂中的应用，是一种必然的趋势，也是教育改革过程中做出的巨大改变，且游戏与课堂教学的融合，可理解为一种创新的教学方法，即游戏教学法，可以让教学内容摆脱枯燥、乏味特质，也可让初中生课堂中收获学习快乐，可谓一举两得，值得初中英语教师不断探索游戏在课堂中的应用策略，可为初中生真正爱上英语学习奠定基础。鉴于此，本文对初中英语教学与游戏的结合策略进行了探索。
关键词：初中英语；游戏教学；结合策略
游戏教学法的趣味性极强，将知识与游戏相结合，使学生能够在一个轻松愉快的氛围中学习英语，感受英语的魅力，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣。初中英语新教材在内容上紧扣学生的学习和生活环境，具有很强的交际性、实用性和趣味性。
一、初中英语教学与游戏的结合策略
1、激发学习兴趣
随着教学内容的逐渐增多，词汇量的增加，难度也随之加深。难免会有部分学生无法消化这些知识，出现“弄不懂”或“记不住”的现象，从而影响了学习的兴趣。在教学中发现，让学生跟读或回答问题时，往往参与的人不多或不全面。而在组织游戏时，几乎全班的同学都参与，气氛相当热烈。因此，教师在教学过程中可以以教材内容为主，适当创造一些与教学内容相关的游戏，比如趣味分类、选词填空、知识配对等游戏方式来增加课堂的趣味性，让学生能够充分参与其中，调动学生的学习积极性，使枯燥乏味的课堂变得生动有趣起来。
例如，在学习“Must we do exercise to prevent the flu?”这一话题时，为了让学生掌握不同生活惯的短语，同时养成良好健康的生活方式，拥有健魄的体质，老师可以采用分组竞赛的游戏，将全班分为两大组，每组分别派选手到黑板前参与限时比赛。老师在PPT上输入spit in the public, stay up late, take shower often和drink enough water等7组健康或不健康的生活习惯以及其他干扰项短语6个，然后邀请两组选手到黑板前，在30秒内，A组选出Good living habits，B组选出Bad living habits。在限时内选出最多正确短语的小组为获胜组，并给予适当表扬或奖励。选手进行紧张的比赛时，其余小组成员也在积极地辨认生活习惯短语并给予选手建议。整个活动既具有趣味性又具有挑战性，能有效提高学生的兴趣，让更多的学生为了小组荣誉而出谋划策。同时，可促进整个课堂氛围的全面提升，将知识与趣味相结合，大大提高英语学习的实效性。
2、创设游戏情境
所谓教学情境，就是教师结合教学目标，利用各种多媒体手段辅助教学内容，形成一系列逼真的情境。由于社会的快速发展，对于中学生来说，传统的单一说教方式并不足以激发学生的学习兴趣。相反，若教师能根据教学内容结合情境教学手段创设出丰富多彩、轻松愉悦的课堂环境，综合听、说、唱、玩等多种形式的感官体验以激发学生的学习兴趣，会更加形象地让学生理解教材内容并加深记忆，不仅增强学生的自主学习意识，也增进了师生之间的互动。
教师可根据所学的教材内容，精心设计生动、活泼、趣味盎然、富有交际会话的课堂。把教室设置成不同的剧场，师生共同制作，准备好道具，教师既当编剧、导演，又当演员、观众，学生既当观众又当演员。因为每个学生都要按教师所说、所做的内容去做、去模仿、去“登台表演”，可说可笑，可唱可跳，以此来增强学生在教学过程中的参与意识，激发他们的学习兴趣和求知欲望，让学生感受到天天有“戏”看、节节有“戏”玩，并能在玩中学到知识。
例如，在“go shopping”的教学中，教师可以在讲台设置一个临时货架，进行服装买卖，让学生扮演售货员或顾客，学习操练“What can I do for you? I'm just looking. Can I try it on? How much is it?”等句型，把讲台当成舞台，学生当演员，学生自己精心准备，自编自演，经过亲身体验，学习起来更快，记得更牢，使学生在真实的情境中学习英语，调动了学生的情绪，激发了学生的情感。这种利用情境教学法的教学过程，围绕生活情景的同时有意识地引导和创设出以形象为主体并带有某种情感色彩的具体场景，以唤起一定的态度体验，使学生能够融入其中并自发地用英语进行交流，在激发学习兴趣的同时培养了学生的英语学习能力。
3、组织角色扮演
角色扮演需要学生对阅读内容进行深入了解，熟悉事情的发展经过，了解所扮演人物的特点，因此，角色扮演不只是简单的呈现故事，还需要融入自身对内容的思考与理解。为了丰富学生的知识积累，引导学生了解多元文化，教师注重阅读内容的多样性，经常挑选一些能够展现文化特色的文章组织阅读活动。考虑到学生的语言组织能力有限，教师为学生提供表演的剧本，并指导各个小组进行排练。
例如，以“童话故事”为主题的课外阅读活动中，教师要求学生以小组为单位表演童话故事。整个过程可以概括为“进入情境一担当角色一理解角色一体验角色一表现角色一学生与角色同一，产生顿悟”。因此，教师尽可能搜集资源创设情境，如制作背景图片、挑选背景音乐等，使其能够更加投入地进行表演。而且，教师需要对不同角色以及人物语言进行详细讲解，避免学生在表演中生硬地背台词，而是自然地进行语言交流。表演结束后，教师应组织学生进行活动感受交流，引导其进行自我评价和活动评价。总之，角色扮演对阅读教学而言是一种辅助手段，通过让学生进入真实情境感悟阅读内容，能够有效培养其语言表达能力，对于促进阅读能力发展具有积极作用。
比如，教师在讲解“The birthday party”时，就可以巧妙应用角色扮演的方法。教师可以创设一个生日聚会的情景，每位学生选择不同的身份，共同参加生日聚会。在聚会的情境中，教师可以引导学生学习生日聚会相关的单词词汇，掌握庆祝生日等常用语的语句，学会灵活应用语句，消化理解阅读语境，感受庆祝生日的阅读气氛。
二、结语
游戏引入初中课堂是必然的趋势、必然的结果，还需初中英语教师认真对待、客观看待，更要及时转变保守思想，从而更多、更好的将游戏设计并引入课堂，从而服务教学、服务于学生，利于初中生发现英语学科的魅力与价值，对提高初中生学习兴趣、学习主动性有着积极助益，为此，还需认真执行游戏教学新任务，相信在教师的不懈努力下，必将收获丰厚回报。
参考文献:
[1]李红霞.试论初中英语"游戏教学法"[J].中外交流,2017,(52):240-241.
[2]吴雪冰.游戏教学法在初中英语教学中的应用研究[J].中外交流,2017,(9):235.