陶庆香
钟山县公安镇中学 542600
摘要：词汇学习是初中英语课程中的重要板块，但由于教师普遍存在孤立教学词汇、缺乏对学生有效记忆词汇的方法与技巧的教学等问题，导致学生不仅难以读准词汇，仅仅通过死记硬背来记忆字母组合，而且过分注重对单词意思的记忆。随着年级的增长，词汇量的增加，学生越来越感觉单词的记忆、理解和运用成为学习英语的最大障碍。“教无定法”，灵活运用教学手段，启发学生学习。词汇，掌握学习策略，有利于提高词汇教学效率。鉴于此，本文对初中英语词汇教学的开展策略进行了探索。
关键词：初中英语；词汇教学；开展策略
一、初中英语词汇教学现状
1、教师的词汇之“教”
当前部分初中英语教师的词汇教学方法相对比较单一，首选便是课上让学生跟读，课后自行记忆，只有少数教师就单词记忆教学花费大量的心思。教师更多的注意力往往集中于做题方法和考试技巧上。而对于词汇的督促学习，往往是当一篇课文或者一个单元的课程完成后进行简单的词汇听写或者测验。这样的方法相对而言比较“保险”和稳妥，但是其过程由于缺乏跟进式的指导和督促，从而使得英语词汇的学习往往看起来毫无波澜，如同一潭死水。而对于学生而言，也毫无惊喜或者新鲜感，激发不了学生的学习兴趣。
2、学生的词汇之“学”
第一，毫无章法类。他们在学习英语词汇的时候，往往是“三天打鱼，两天晒网”，毫无章法，学习进度看心情，凭感觉，想学就学，不想学就不学了，随意性非常强。这样的词汇学习和记忆表现在成绩上的特点，便往往是成绩不稳定，忽上忽下，反过来又影响了学生对于自己掌握词汇情况的认知和判断。
第二，方法过多类。这类学生在英语词汇学习上的计划往往是想通过方法取胜，思维导图、自然拼读法、象形记忆法、直拼法等各种方法他们都想要试一试。由于热衷于寻找一种“放诸四海而皆准”的词汇记忆方法，寻找各种捷径，他们往往不能完全静下心来对于词汇记忆过程中的问题进行准确归因、寻找对策。最后的结果往往是在各种方法几乎都被他们试了个遍后，他们精疲力竭，最后只能得出“我没有学习英语的天赋”的结论，败下阵来。
第三，苦学类。这是在当前初中英语词汇学习中比较常见的一种。这类学生基本上都是比较听话的学生，他们相对比较踏实，相信一份耕耘一份收获，但是也存在一些的问题。如，在词汇学习过程中，由于缺乏一些方法论的指引，使得他们往往表现的事倍功半，付出和收获不成正比，实在是让人心疼。
二、初中英语词汇教学的开展策略
1、丰富词汇形象
在初中英语的词汇教学当中，帮助学生发展英语学习思维是非常重要的。词汇是把物体以一个独立的形象呈现出来的一种形式，所以在课堂上教师给学生进行词汇教学，也应该重视词汇的独立性，但是独立存在的东西并不一定就是说教学的方法必须要单一呈现。
有了多媒体信息技术的应用，在网络环境下开展的教学可以把所有的东西都以一种更加生动形象的方式呈现出来。
比如，在教学的过程当中，笔者会让学生接触到“Ball”，大部分的球类都是一种运动形式，所以在学习Volleyball、Basketball、Football、tinnes这些球类运动时，笔者完全可以以图片或者视频的形式来让学生通过更加直观的具体事物的观察进行学习，学生看到有人在玩这些球类运动，也会直接联想到词汇代表的具体事物，直接就把单词和应用的关系建立起来了。而且这种生动的教学方法与初中生的认知发展规律也比较相符，还能避免学生对英语词汇的机械化记忆，改变传统的教学形式导致的词汇的音、意、形脱节的情况，起到教学事半功倍的效果。
2、激发学习兴趣
吕叔湘先生说过:“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”教师应将词汇放置于具体的情境中进行教与学，让学生在情境中充分调动感官、利用已有知识来体会与理解词汇的意义。利用情境教学词汇，融学习与娱乐为一体，直观形象、有趣生动，不但能让学生饶有兴趣地学，而且有利于学生对词汇的理解、掌握与运用。语言学习的最终目的是交际，将词汇与语境联系起来，能让学生多参与，促进师生、生生间的互动。当学生掌握了一定的词汇量时，其英语交际能力也能得到同步提升。
如，在教学“Transportation”这一词时，教师可以通过视频动画的形式，导入一些常用的交通工具，集中学生的注意力，让学生对事物产生兴趣，然后以图诱词，让学生在图画情境中，从单词辐射到短语句型、口语训练，这样通过视听将听读与口语练习紧密结合起来，既符合学生的最近发展区认知，也更容易找出学生五官上得到最强烈刺激的兴奋点，给学生留下深刻的印象。
3、引导比较学习
有一些英语词汇的意思表达是完全相反的，这些词汇可以归纳在一起，让学生采用对比的方式学习，例如，在英语学习当中，经常接触到的高的矮的、胖的瘦的、长的短的、黑的白的等形容词的学习，就可以采用对比的方式来，让学生更加扎实地掌握。而且还可以通过简单的活动设计，让学生把这些可以对比的词汇加以运用。
比如，笔者先给学生利用多媒体技术展示出了一组对比的图片，让学生先用汉语来进行概括总结，找到其中的比较关系，然后引入这些英语单词，让学生知道不同的汉语意思用英语该如何进行表达。big/small、fat/thin、long/short，这些形容词都非常基础，也非常常见。笔者在班级里给学生找到了一些教学工具，让学生进行形容词的匹配:从学生那里拿到了一个大书包和一个笔袋，书包是大的、笔袋是小的，这就用上了big/small;找到了一个男学生和一个女学生让学生去比较这两个学生头发的长度，这就用上了long/short。而仅仅让学生学会单个单词的表达是不够的。笔者还让学生把上面这些形容词套用到句子当中，让学生学会运用完整的英语语句来进行词汇的要用巩周“It is big/small.”和“She / He has long/short hair.”虽然句子很简单，但是对于学生来讲也是一种应用的练习，而在给予学生充分的视觉刺激之后，再举其他的例子让学生加以运用，更能让学生的词汇基础变得扎实。
三、结语
总之，随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想。因此，初中英语教师必须在词汇教学的海洋中深思和探究，通过多种途径如此反复的实践，从而帮助学生扩大他们的词汇量，让词汇教学课堂变得生动，有趣，高效。
参考文献：
[1]张俊.初中英语词汇教学探究[J].中外交流,2017,(25):143.
[2]邢学静.初中英语词汇教学方法初探[J].儿童大世界（下半月）,2017,(8):59.