宋英翔
河北省秦皇岛市青龙县木头凳镇总校木头凳明德小学 066500
摘要：节奏是音乐的要素之一。学生对音乐的理解可以说是建立在对节奏的准确理解与把握之上的，但节奏又是音乐学习的一大难点。因此，教师要通过不同路径展开对音乐节奏表现和创编的实践，激发学生的学习兴趣，化难为易，去繁存简，提升节奏教学的活力。基于此，对小学音乐节奏表现和创编的路径进行研究，仅供参考。
关键词：音乐；节奏；表现；创编
引言
节奏是音乐教学中的主要内容，更是音乐的灵魂，它直接影响着学生的乐感。所以，要想在小学音乐教学过程中，提高学生的音乐能力，就要加强节奏训练，在实际的教学内容出发，重视节奏训练。但是，在实际的教学过程中，由于一些客观因素的影响，教师并不重视对节奏的培养，严重影响了学生的综合发展。因此，在这样的背景下，为了提高小学音乐质量，加强节奏训练，要结合音乐教学内容，创新教学方式。
一、用语言表现节奏
教师要将教学的实际需要与学生的生活经验相结合，让学生以直接的生活经验为支撑，对知识进行主动建构，进而理解、掌握节奏知识。生活中，许多声音都是有一定节奏的，比如走路声。长期生活在一起的人，可以根据脚步声判断人物，这便是节奏的魔力。运用生活中熟悉的声音来进行节奏课教学，这也是许多教师常用的方法。如通过模仿知了的叫声教学附点八分节奏，模拟按汽车喇叭的声音教学前十六分音符等。教师在低段歌曲教学中解决切分节奏的问题时，就利用了师生相互间的称呼来进行。例如歌曲《新疆是个好地方》中出现了切分节奏，教师在课前的师生问好歌中先引入了这一节奏，进行练习。“同学们，听听今天老师是怎样向大家问好的。”“同学们好-|！”“你会用同样的方式向老师问好吗？”学生十分聪明，脱口而出“郑老师好-|”。接着，教师便将这一条节奏展示出来——“XXXX-|”。然后让学生用这样的节奏再向身边的同学问好。学生很快就掌握了这一节奏，在歌曲的学唱过程中也很容易就解决了本课的难点。这一方法也可迁移到日后的音乐学习中。
二、新媒体环境下创编教学的实施内容
著名音乐教育家柯达伊曾经说过“要让音乐属于每一个人”，这是一种教育理想，也是音乐教学实践的重要原则。
音乐读写是重要的基础，他说“根据古老的拉丁格言，文盲不仅是指不能阅读文字的人，也是指不能阅读音乐的人”“不会音乐的读写就不能掌握音乐知识”。新媒体环境下的创编教学，也促进了学生识谱能力的发展，还能检验学生的乐理知识水平。老师不止一次发现学生们在编创中的错误，但也正因为在编创中发现了这些错误，更加凸显编创教学对学生音乐知识的“检测”作用。教师还可以根据学生的能力水平不同，给学生布置不同的编创作业。例如五年级，对第一阶梯的学生，按照课本的要求布置作业（节奏接龙）；对音乐知识掌握较好的学生，则安排第二阶梯作业（旋律接龙）；对有较好的钢琴基础的学生，则可以安排第三阶梯作业（旋律仿写等）。再如，四年级以2小节编创为主，五年级则可以尝试4小节编创，六年级则可以指定一些特定的具有民族风情的旋律创作，引导学生运用各种音乐要素来编创旋律，甚至还能用不同的速度和力度来表现不同的情绪。如以《动物狂欢节》中的“乌龟”曲和《地狱中的奥菲欧》序曲为例，让学生对比聆听之后，用同样的手法去尝试创作，这样的创作就不是杂乱无章的，而是一种迁移学习方式。分层次的作业将使得基础较为薄弱的学生没有太大的压力，也能让基础较好的学生得到更多的展示锻炼机会，培养学生大胆创作音乐以及表现音乐的能力。
三、利用游戏，强化学生的节奏感
相关的教育心理学者通过对学生心理的研究，发现只有让学生在学习中不断体验，让学生在实际的教学中发挥自己的主体地位，才能激发学生的学习兴趣，加强学生对相关知识的认识，才能使学生学习状态达到最佳。尤其是小学阶段的学习，他们具有好奇心强和活泼爱动等特点，所以在实际的音乐教学过程中，教师可以从学生的这部分特点出发，设计游戏，激发学生对小学音乐的学习兴趣，在具体的游戏教学过程中，不断强化学生的节奏感。从音乐节奏教学任务来看，主要表现为节奏结构简单、常识化、场景化以及充满律动感等特点，所以教师在进行游戏设计前，要充分分析音乐教材，了解音乐教材中节奏训练的特点，主要将节奏与生活场景相结合，加强学生对音乐节奏的认识。例如，教师在节奏训练中，可以带着学生玩律动方面的游戏，主要通过肢体有节奏的运动，激发学生对音乐学习的兴趣。同时，教师还可以采用奥尔夫教学法，根据学生对音乐节奏的掌握情况，将学生几人分为一组，让他们在音乐中，有节奏地摇摆身体。还可以让学生分别扮演时针、分针以及秒针，对其进行模拟，通过“滴答”的声音，让学生掌握音乐节奏，加强节奏训练的力度，进而让学生在实际的游戏过程中形成节奏意识。
结束语
音乐与生活息息相关。教师以学生的生活经验为支撑，引导学生学习、运用、创编节奏，体现了音乐与生活的融合。此外，多样化的节奏教学符合学生的认知规律，给学生带来了多样化的节奏体验。学生在别样的教学情境中感受音乐元素，进一步走近了音乐，爱上了音乐课堂。
参考文献
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