覃莉芸
广西壮族自治区南宁市上林县白圩镇中心学校 530507
摘要：当前阶段，我国乡镇小学教育教学各项工作已经越来越受到教育界乃至全社会的广泛关注和重视。教师是学校开展教育教学的最主要力量和最核心团队，教师的成长以及专业化发展也堪称为当前乡镇小学全面提升教育水平的一项重点工作。鉴于此，笔者以白圩镇中心学校英语教师现状及其专业化发展策略展开一定分析与探究，并且提出一些创新化建议，以供参考与借鉴。
关键词：乡镇小学；英语教师现状；专业化发展；创新策略
引言：新课改不断延展与深入大环境下，乡镇小学日常教学工作也在积极追求创新和升级。当前我国乡镇小学教师团队的建设工作虽然取得了一定的成绩和效果，但还是面临诸多问题与不足亟待解决[1]。乡镇小学英语教师在日常教学过程中往往习惯沿用传统教学理念和教学方式，教师怎样教，学生怎样学。这种教学模式下，小学生们的英语学习兴趣和能力必然无法得到有效提升，英语学科核心素养也无法得到全面培养。因此，乡镇小学英语教师必须要全面提升自我教学素养和专业化教学水平，不断充实自我、完善自我、提升自我，确保乡镇小学英语教学团队更加先进化、精干化、创新化。
一、以白圩镇中心学校为例解析乡镇小学教师专业化发展现状
笔者以白圩镇中心学校为例，结合一份全校一线教师团队（54人）的问卷调查分析不难发现：年龄20-30岁的教师人数为16人，年龄30-40岁教师人数为14名，年龄在40岁以上的教师达到24人。在教师职称方面，高级教师1名，一级教师33名，初级教师6名，未定级教师14人。教龄方面，5年以下教龄教师17人，5-10年教龄教师3人，10-20年教龄人数9人，20年以上教龄25人。全体教师学历调查中，中专学历28人，大专学历14人，本科学历12人，硕士及以上0人。在职业选择原因上大多数教师都选择了“热爱教育”一项。并且在关于小学教师专业发展的满意程度选择栏上，基本满意37人，很满意7人，不太满意8人，很不满意2人。由此可见，当前白圩镇中心学校教师团队整体年龄相对偏大（40岁以上教师24人），并且平均学历较为有限（中专学历28人最多，无硕士及以上学历）。虽然大多数教师对其自身专业发展持满意态度，但还是有少部分教师“不太满意”甚至“很不满意”。鉴于此，针对白圩镇中心学校的调查结果展开分析与探究不难发现，新时期全面促进乡镇教师专业化发展已经如箭在弦，并且这项工作也成为了当前白圩镇一项极为重要的教学发展目标与教育实践任务。
二、新时期全面促进乡镇小学英语教师专业化发展的重要意义
新时期教育教学大环境下，全面促进乡镇小学英语教师专业化发展意义重大且具有不可或缺的教学实践价值[2]。还是以白圩镇中心学校为例，该校地处一个少数民族聚集的边缘山区，当地经济较为落后，并且乡镇小学的教学水平同样较为滞后。受客观条件制约与信息闭塞等原因影响，教师能够外出进行培训与学习的机会少之又少，这就导致许多教师对自身教师专业发展意识淡薄并且不够重视，并且对教师专业化概念、教师职业规范、专业发展规律以及教育价值等认识不够清晰、具体和深入。大多数的乡镇英语教师还未能够达到专业化水准，教学能力有限，教学经验欠缺。此外，一部分乡镇英语教师也会在日常教育教学过程中存在一定倦怠心理，工作责任心和工作热情不够高涨，教学技能偏弱，教学定位较低，一部分英语教师甚至是将自己定位成“教书匠”角色，距离“研究型教师”和“专业教育家”要求存在着巨大差距。
综上分析，新时期必须要全面促进和提升乡镇小学英语教师的专业发展水平以及教学综合能力，进而让教师能够充分意识到自身教学不足，重新树立一个明确化、专业化、精准化的教学目标，进而重新定位，不断夯实自我教学水平和教育能力，让乡镇小学英语教学水平能够迅速提升，全面提高边远山区小学生们的英语综合水平与能力。
三、全面促进与推动乡镇小学英语教师专业化发展的有效策略
新时期教育教学发展大环境下，想要全面促进乡镇小学英语教师专业化发展，各乡镇学校就必须要充分意识到这一工作的重要意义和积极作用，进而能够提出相应的创新策略与有效办法，全面提高教师专业化整体水平。具体来讲，首先，可以通过“走出去、请进来”的创新化培训方式，让英语教师能够积极参加各种先进的教学培训与教师专业化学习，也可以聘请优秀的教育专家和学者来校进行授课与讲座，或者是借助先进的互联网展开远程网络教育培训，全面提升英语教师的专业教学思想和教学水平。其次，鉴于乡镇英语教师自身英语教学理论水平尚可，但实践能力与教学经验较弱这一现状，各乡镇小学应当积极组织各类英语教学公开课与示范课，让全体英语教师以及当地教育部门和学校相关领导进行听课，并且总结教学经验，不断加强实践锻炼。再次，各乡镇学校应当全面端正教师团队思想，彻底消除和杜绝各种不正确、消极化的“教育教学思想观念”，让每一名教师能够真正做到以生为本、立德树人，用自己的为人师表与高尚师风去影响自己的学生，争做新时期优秀的“四有”好老师。第三，结合白圩镇中心学校教师团队师资力量与教师专业化发展现状来讲，各地教育部门还是需要给予一定的资金支持、人力支持与教学设备、教学软硬件支持，从而能够为英语教师提供一个优质化教学环境和教学发展空间，并且让教师能够真正意义上的做到“后顾无忧”，全面培养自身教学能力与教学实践水平。此外，各乡镇学校还可以通过“主题教研团队”形式，积极组织能全体英语教师进行共同学习，进而结成学习伙伴，形成一个优质化的“学习共同体”。在新时期教育大环境下全面提升乡镇小学英语教师团队的凝聚力与整体教学实力[3]。最后，实施因地制宜方案，探索适合农村教师特点的培训模式。作为乡镇教学教师来说，要从根本上帮助学生明确学习方向、树立学习目标；从学生的角度出发时，制定详细教学方案、建立多样教学环境，为优化乡镇地区小学生的学习资源做出不懈努力。比如：在乡镇地区学习资源匮乏、学习理念滞后，学习视野闭塞等问题，教师要充分运用因地制宜教学方案，鼓励学生融入研训一体学习模式，将教研和培训进行有效结合，促使教师的教学效率全面提升，增强小学生的学科学习能力；教师要根据学生学习差异，开展分层次教学活动，进而有效突出乡镇学校教师的专业教学特色，为学生选择适宜的学习方案开展教学活动，明确专业教学的重点内容、核心内容，进而引导学生树立高效学习思想，明确自身的实际学习情况，开展有针对性的学习活动；教师要运用信息化教学手段，推进乡镇教学布局，实现高效教学策略，充分运用远程教学手段，全面拓展乡镇学校的教学水准，有效提高乡镇学生的基础认知，拓展学生的学科逻辑思维，让小学生在远程教学中，实现资源共享、理念共享、思维共享，从而提高乡镇教学整体教学效率，提升乡镇教师专业教学成效。
结束语：综上所述，新时期教育教学大环境下，结合乡镇小学教师发展整体现状以及英语教师发展过程中所面临的各种问题展开研究可以得出这一结论：想要全面促进乡镇小学英语教师专业化发展脚步，提升教师教学综合能力与水平，各乡镇学校就必须要不断探索、不断钻研、不断总结、不断反思，积极寻找更加科学、合理的教师专业化培训方式与培养策略，力争让乡镇小学英语教师团队更加完善、出色，让乡镇小学英语教学整体质量和水平能够在未来迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]聂芬. 小学英语教师职业倦怠的研究[D].华中师范大学,2018.
[2]赵丽. 小学英语教师职业认同现状研究[D].重庆大学,2012.
[3]周家铭,肖美良. 乡镇小学英语师资存在的问题与应对策略——以湖北省孝昌县为例[J]. 湖北工程学院学报,2013,33(01):110-113.
［4］岳欣云.“迷失”与“回归”——试论教师自我意识对教师生命发展的作用［J］.当代教育科学，2006，（8）.