刘明德
四川省成都市龙泉中学校 610100
摘要:思想政治课程的教学实践中，教师应适应新课程教学的需要，调整自己在教学中的角色，成为议题式教学各环节的调控者、“导演”者、管理者，成为学生学习的指导者、学生发展的促进者和引导者，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”，引导学生围绕议题进行开展学习活动，在实践体验活动中培养思想政治学科核心素养。
关键词：思想政治 议题式教学 教师作用
高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。活动型学科课程的实施可采用议题式教学方式。议题式教学，是指置学生于现实真实生活情境之中，围绕议题，设置具有开放性、系列性、综合性、思辨性的问题，采用自主学习--合作学习--探究学习等学习方式，以结构化的学科知识为支撑，以培养学科核心素养为目的教学。
下面针对议题式教学，创设情境，设置议题（创设情境、启迪思考）——自主探究（收集资料、分析信息）——解决问题（交流讨论，得出结论）——拓展应用（体验生成、感悟升华）四个环节，谈谈教师的作用问题。
一．创设情境、启迪思考、设置问题，需要教师“主导”
议题式教学，议什么？需要教师在认真研究新课程标准的前提下，认真钻研教材，认真研究学生实际，精心编制议题式教学实施方案；需要教师关注学生不同的生活经验，以开放的内容、开放的形式，容纳学生多样化的生活经验和个性特征，以及不同的兴趣倾向；需要教师以学生生活体验为中心，联系社会的发展、社会实践和生活的实际，设置议题，明确议题式教学的目标和思维的方向，创设问题情境，调动学生已有知识和经验，引导学生在议题情景下自主思考、合作探究具体的问题，激发学生的探究欲望；需要教师要因地制宜，多渠道发掘资源，适时将问题延伸到课堂教学外，触及到学生学习和生活的方方面面。在具体的议题设置过程中,应坚持兴趣原则，要注意把文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来，引导学生充分关注当地的自然环境、人文环境以及生活环境,从中发现需要探究和解决的问题，启发学生根据课程内容，围绕议题，根据自己的兴趣、爱好和社会热点，选取探究问题，并从现代科技发展方向出发，密切注意最新科技成果与工农业生产及日常生活的联系。
如：围绕“创新”议题，创设创设情境“中国的北斗、世界的北斗、一流的北斗”
昔有指南之针，今有导航北斗，这是中国智慧遥隔时空的接力。几代北斗人接续奋斗、数十万建设者聚力托举，彰显了中国人民矢志不移、自主创新的豪情壮志，体现了我国社会主义制度集中力量办大事的政治优势。
北斗系统与新一代5G移动通信、区块链、物联网、人工智能等新技术碰撞融合，构建以北斗时空信息为主要内容的新兴产业生态链，推动生产生活方式变革和商业模式不断创新，将创造出巨大的经济效益和社会效益。如今的北斗，已经向“一带一路”沿线国家和地区亿级以上用户提供服务，相关产品出口120余个国家和地区。
仰望星空、北斗璀璨，脚踏实地、行稳致远。习近平总书记强调要传承好、弘扬好新时代北斗精神。
设置探究问题：
（1）请从唯物辩证法发展观角度，分析说明北斗系统的研究带来的启示。
（2）请从《政治生活》角度，说明北斗系统的研究怎样体现社会主义制度集中力量办大事的政治优势的？
（3）请从《经济生活》角度，北斗系统构建新兴产业生态链对我国经济高质量发展的重要战略价值？
（4）请概括北斗精神的内涵并说明新时代弘扬北斗精神的文化生活依据。
……
创设情境、启迪思考，围绕议题，选择问题，需要教师发挥“主导”作用。
二.收集资料、合作探究、分析问题，需要教师“指导”
引导学生收集、整理、运用有价值的资源，围绕确定的课题进行议题式学习。探究的方式可采用：学生自主探究、小组合作探究、全班集体探究。教师应成为活动的参加者、合作者和指导者。
指导学生开展议题探究性学习活动。议题一旦确立, 学生可根据议题和共同的兴趣爱好自由地组成3～5人的合作探究小组。在探究活动开始前，应指导学生做好各项准备工作，如围绕议题、设置的问题，收集有关信息资料。其探究方案是否切实可行，能否保证有严密的科学性，教师必须加以指导。教师也应给学生介绍一些适合的参考书，提供必要的探究条件和材料，指导学生查询资料。在探究活动中,要引导学生一方面将所学的理论知识与客观实际相结合；另一方面,还要学习运用想象、联想、演绎、归纳、类比等方法发现客观实际问题，运用分析、综合等方法探索解决问题。
在议题式学习的实施过程中，学生作为学习探究和解决问题的主体，教师要注意转变自己的指导方式，要及时了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要,有针对性地进行指导，成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者；教师要注意观察每一个学生在能力、个性方面的发展，给予适时的指导和帮助；教师要提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索,引导学生质疑、探究和创新，切忌将学生探究引向已有的结论；教师要指导学生写好探究记录，记载探究情况和探究体验，为以后进行总结和评价提供依据；教师还要通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与,与学生一起开发对实施议题式学习有价值的校内外的教育资源, 为学生开展议题探究学习提供良好的条件。
因此，收集资料、合作探究、分析问题，需要教师发挥“指导”作用。
三.信息共享、深化认识、解决问题、学习评价，需要教师“引导”
议题式学习强调学生的学习过程，强调对知识的学以致用；强调学生的全面参与，学生在查阅资料，合作探究的基础上，共同交流讨论，总结、提炼出本小组的观点，全班交流；强调学习的评价。因此，信息共享、深化认识、解决问题、学习评价，需要教师“引导”作用。
四.体验生成、感悟升华、拓展应用，需要教师“激励”
“议题式教学”就是要突显个性，鼓励创新，让学生真正“动”起来，积极参与社会实践，在实践中去感悟，去体会，去探究，积极和丰富自己的生活经验，提高解决实际问题的能力，深化知识理解，践行体验，回归生活，让学生真正成为既有理论知识，又有社会实践能力的创新人才。
因此，体验生成、感悟升华、拓展应用，需要教师“激励”作用。
总之，高中思想政治议题式教学是学生在学习课程知识基础上的主动探究，学生是探究活动的主体，需要发挥学生主体作用，突出主体，学会合作。同时，需要教师创设情境、启迪思考，围绕议题，选择问题，发挥“主导”作用；需要教师在收集资料、合作探究、分析问题中，需要发挥教师的主导作用；需要教师在信息共享、深化认识、解决问题、学习评价中，发挥“引导”作用；需要教师在体验生成、感悟升华、拓展应用中，发挥 “激励”作用，以实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”，在实践体验活动中培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与学科核心素养。
参考文献
【1】普通高中思想政治课程标准（2017年版) 中华人民共和国教育部制定