宋娟
江苏省盐城技师学院 224000
摘要：运用思维导图进行教学是技工院校英语教学的有益尝试，能有效提高教学实效，培养学生能力。本文简要阐述了思维导图的定义和常见图式，结合实际分析其应用于技工院校英语教学的可行性，辅以教学实例对其实际应用进行说明，并对实践进行反思，提出实际应用时应注意事项。
关键词：思维导图；技工院校；英语
随着国家经济的发展和国际合作的深入，各类企业对具备一定英语能力的技能人才的需求也日益增加。作为培养技能人才主阵地的技工院校为适应这一需求，对英语教学的要求也不断提高。在英语教学中应用思维导图能将繁杂枯燥的教学内容变活，在有限的课堂时间内帮助学生理清思路、掌握重难点，从而优质高效地完成教学任务，达到有效培养学生的学习能力，提高学生综合语言运用能力的目的。
一、思维导图概述
思维导图（Mind Mapping）是英国著名学者托尼·巴赞（Tony Buzan）在20世纪60年代提出的一种将放射性思维利用点、线、面、彩具体化的方法，是可视化、非线性的思维工具。它顺应了人类大脑的自然思维模式，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，使用图文并重的方式将复杂的关系理顺，把各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，让主题（关键词）与图像、颜色等建立记忆链接，以直观形象的方法呈现各种繁杂的内容。
思维导图有多种形式，常见的有八种。
一是圆圈图（Circle Maps），主要用于把一个主题展开来，联想或描述细节，强调的是一个概念的具体展开。
二是气泡图（Bubble Maps），主要用于描述事物性质和特征，强调对一个概念的特征描述。
三是双重气泡图（Double Bubble Maps），用于对两个事物做比较和对照，找出它们的差别和共同点。
四是树状图（Tree Maps），用于分组或分类，可以按主题、一级类别、二级类别等等层层整理归纳知识。
五是流程图（Flow Maps），用于从先后顺序的角度去分析事物的发展、内在逻辑。
六是多重流程图（Multi Flow Maps），也称因果关系图，主要用于分析一个事件产生的原因，和它导致的结果。
七是括号图（Brace Maps），用于分析局部和整体的关系。
八是桥状图（Bridge Maps），主要用来进行类比和类推。
以上8种为思维导图的基本形式，在实际应用时，不必拘泥于某种特定图式，可以灵活、综合应用。
二、思维导图应用于技工院校英语教学的可行性分
1．思维导图有利于激发学生的学习兴趣
思维导图利用色彩、图形、关键词和多维度等图文并茂的形式直观呈现学习内容，具有鲜活性和趣味性。相较于单纯的文字知识，思维导图所用的图形、色彩等更具视觉冲击力，更容易刺激学生的大脑，激发他们的学习兴趣。
2．思维导图有助于提高学生的学习效率
思维导图通过对关键词和逻辑关系的把握将错综复杂的知识简单化和系统化，不仅能有效降低学习难度，还便于学生理清知识脉络、整合新旧知识。同时，由此形成的若干知识链可搭建结构清晰的知识体系，不但利于学生对所学知识进行联想记忆，还方便学生提取所需信息，极大地提高学习效率。
3．思维导图有益于培养学生的学习能力
思维导图的绘制需要将文字信息图像化，对复杂的知识进行框架梳理、要点提炼、关联对比相同与异处。学生在教师的指导下由易到难、由简至繁，在逐步掌握思维导图绘制方法的同时锻炼了理解、分析、概括和整理能力。
三、思维导图在技工院校英语教学中的应用
1．把握整体
本课的教学内容涵盖词汇、语法、阅读和实际应用四大模块，各模块相对独立，共同作用于学生听说读写能力的培养。将各模块内容用括号图让学生从整体上把握本课的框架，其中每个分支都是本课的能力模块，分支内容一般是该模块的重难点。通过这张思维导图，学生能直观了解本课结构，明确各模块重点，对其课前预习和课后复习都有很大的指导意义。
2．细化要点
（1）单独使用一种思维图，简单明了——以词汇教学为例
在授课时，教师可以采用气泡图，先选定中心词，引导学生联想与其相关的词汇，进而再细化，将相关的一系列词汇在一张图中汇总。在进行《新模式英语1》Unit 6 Lesson 1的词汇教学时，教师首先给出中心词face，然后引发学生联想或想象，在将课本中的新单词纳入图中的同时还能将以往学过的旧单词一并串联在内，达到新旧知识联系记忆的目的。
（2）组合使用多种思维图，系统全面——以语法教学为例
要想正确输出，掌握语法知识是必需的。为了解决这一问题，教师可以将长篇文字整理归纳，指导学生共同绘制思维导图。《新模式英语1》Unit6 Lesson 1的语法是一般现在时，对此首先可用气泡法对用法、基本句式和常用副语直观列明，又因其中涉及以前学习过的“第三人称单数”，所以在图中用树状图（Tree Map）将其变化规则呈现。如此一来，把新知与已学知识巧妙整合在一张图中，利于学生知识链的形成。随着知识的不断更新，还可对该图进行扩容，逐步形成知识网络，达到知识系统化的目的。
3.实践反思
实践证明，思维导图应用于技工院校英语教学，能将抽象思维与形象思维有效结合，有助于学生梳理知识点，构建知识系统，全面掌握要点，是英语教学的有益尝试。但在具体实践中，还应特别注意以下几点。
（1）教师角色的转变——由知识的传授者转变为学生自主学习的引导者
在课堂应用思维导图，教师所发挥的作用更多的是点拨引导学生去理解、分析、归纳和总结，由此培养学生的大局观，逻辑思维和自主学习能力。
（2）评价标准的创新——由统一的标准发展为标准范围内的个性发挥
相同的内容，不同的人可能绘制出不同的思维导图，这并没有对错之分。教师应从思维导图的系统性、条理性、美观性等方面引导学生对自己及他人绘制的图式进行综合评价。
（3）英语学习的延展——由单纯课堂学习向两端延展至课前、课后
课前可让学生先熟悉教学内容，初步确定图式，这样能解决绘图前期耗时多、影响课堂正常教学任务完成的问题；课后可让学生就自己所绘思维导图与教师、同学的进行对比，分析完善，此过程不仅有助于学生发现自己的不足，提高制作思维导图的能力，还有利于学生对知识的复习巩固。
4.补充教学策略
思维导图基础下的英语教学还可以借助多媒体，提高上课效率。这是因为上课时间画思维导图固然有可取性，但与此同时，其也会消耗大量的时间来画图；甚至临场画思维导图还会存在一定的谬误；再者，教师手动画图还可能会因为板书问题学生看不清或者跟不上。如此种种，教师可以采取提前备课，多媒体备课等多种方式进行辅助教学，从而获得最佳教学效果。
结语：总而言之，在技工院校英语教学的过程当中使用思维导图是一种新型的、高效的教学方式。要运用好这件辅助工具，教师首先则需要清楚了解思维导图的种类以及其运用环境；其次，再结合课程教学内容加入思维导图模式，提高教学效率；最后则还要考虑到板书等问题，采取最佳备课、授课方案和方法，助力技工院校英语学习能够取得更好的效果。
参考文献：
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