李秀芳
（无锡市石塘湾中学 214185）
摘要：在通过阅读帮助学生增加知识储备量的过程中，需要追求实效性，要让学生真正地学会阅读，注重阅读的质量，那么在指导初中生进行英语阅读时，就要引导他们多思考，不仅要知道整个材料的主题、生词的意思，还要分析出每个句子之间的逻辑关系、文章的写作技巧等，达到深层阅读的效果。实际教学中，应用任务驱动、问题串、检测题等方式，让学生进行逐层地思考，真正地将读与思结合起来，提升他们筛选信息的能力，提高他们的阅读深度。
关键词：初中英语；读思结合；指导措施
读思结合是实现高效阅读的必要方式之一，只有真正地思考了，才能挖掘出潜藏的内容，获得对自身有益的知识。对于刚进入初中阶段的学生来说，要学习的科目增加了，在有限的精力下，必然会忽视某一个方面，其中多数学生最薄弱的环节便是英语阅读，在以背诵词汇、语法等为主流的学习模式下，学生的英语阅读效果并不理想，除了兴趣不高之外，还包含了不会阅读等本质因素。而读思结合模式下，追求的不是速度，而是效率，指导学生在阅读英语材料时注重思考，能够有效地提高他们独立处理信息的能力，因此在教学中需注重读思结合方式的指导。
一、出示任务让学生在找答案中思考
当遇到一篇英语材料时，布置过于笼统的阅读任务，学生只停留在读懂材料的层面上，即知道了材料中生词的读法及意思，掌握了材料的主题思想，理清了大致的主线，仅仅到此为止，这已经达到了他们的能力极限，难以往最深的层面进行，那么要增强他们的思考意识，就要从what、how、when等几个角度设置精细化的阅读任务，引导学生在阅读中做任务，让他们边思考边完成任务，使得他们在思考中达到阅读目标，这样才能提升学生筛选信息的能力，让他们有目的地阅读，为进一步的深层阅读打下基础。苏教版七年级《Unit1 Dream homes》的Reading部分，三个来自不同地区的人物Nell、Anna、Stephen分别描述了他们所住的房子，在阅读之前，出示填词类的任务，这些词汇都能在短文中找到，让学生边阅读边完成短文补充，再将教材中出示的表格填写完整，自主完成B3部分的判断题。这样先出示任务的方式，可以让学生找到阅读的方向，避免了纯阅读现象的出现，也有效地激活了学生的思维，锻炼了他们自主汇总信息的能力。在完成任务之后，学生已经大致地掌握了一些关键的信息，在教师的辅助讲解下，能够充分地理解短文内容，规范了他们的阅读行为。
二、巧用问题让学生有层次化地思考
每个语篇都有特定的主线，只要沿着这条主线去探索，就能快速地掌握语篇的整体结构和思想，也能掌握作者的行文思路，可以获得写作方面的启发。那么在指导初中生沿着主线阅读英语材料时，设计出有层次化的问题，问题之间具有一定的关联性，便于学生理清材料的结构，有助于学生进行逐层地思考，逐步提高他们思考的深度。而通常所用的what、how、who等提出的问题过于浅显，需要在此基础上进行细化，设计出具有推理性质的问题，让学生进行由浅入深地思考。比如先提出表层性的问题，这些问题主要围绕着整个主题的来龙去脉、时间线、重要事件、结果、体裁等，再提出需要深入阅读才能找到答案的问题，让学生在理解文本的基础上进行高层次地思考，从文本含义过渡到思想情感的挖掘中，辅导学生深入地解读文本，让学生掌握阅读的基本技巧。在层次性问题的指引下，学生的思考有方向、有层次，达成了提高学生思维能力的目标。
三、通过题目让学生检验阅读的深度
做题是学生进行英语阅读训练过程中不可缺少的环节，不能让学生空想，还要结合练习题来检验，这样才能让学生明确阅读中的漏洞，指导他们进行反复地阅读，增强他们的耐心及恒心，使他们在不断地挑战中战胜自我。譬如通过一连串的问题，大多数学生都在阅读中找到了正确的答案，甚至部分学生还阐述了自己的观点，产生了更深层的理解，这个时候出示一些恰当的题目，避开之前所问的内容，检验学生是否全面地读懂了材料，是否真正地掌握了全部的内容，以此来帮助他们查漏补缺，使得阅读中的每个环节都串联起来，让学生掌握深度阅读的基本步骤，这样才能帮助他们找到高效自主阅读的方法。在多种措施的合并之下，初中生的英语阅读效率有了很大的提升，下一步便是锻炼学生独立阅读能力的任务，逐步地让学生从读完到会读的过渡。
总体而言，初中生是否能高效地阅读取决于他们的态度及行为，缺少思考是无法实施深度阅读的，作为教师就要增强他们读思结合的意识，培养他们良好的阅读习惯。在读思结合模式的应用中，学生处理英语文章的能力会逐步提高，同时也能掌握正确阅读英语文章的方式，进而获得语感、语言理解与表达等方面的提升，还可以掌握文章的写作技巧，为写出高质量的英语短文打下良好的基础。
参考文献：
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