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核心素养视角下的初中数学课堂设计研究

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年1月作者：罗翔

[导读] 在核心素养的视角下，初中数学教师应当采用探究式的教学方法，促使学生能够学会对数学问题提出质疑，自主探究教材内容，渐渐地形成自主学习意识，并且需要利用个性化的教学方法，对不同学习能力的学生实行差异化教学，这会充分尊重学生的个体，促使产生更多的学习积极性，从而有利于形成核心素养。

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摘要：在核心素养的视角下，初中数学教师应当采用探究式的教学方法，促使学生能够学会对数学问题提出质疑自主探究教材内容，渐渐地形成自主学习意识，并且需要利用个性化的教学方法，对不同学习能力的学生实行差异化教学，这会充分尊重学生的个体，促使产生更多的学习积极性，从而有利于形成核心素养。
关键词：核心素养；初中教学
        引言：从数学课程的核心素养内容来看，包括数学推理、建模、计算等部分，每种素养都与数学教材内容息息相关，如果想让学生吸收核心素养，需要培养学生自主学习意识、质疑能力，令其会在自主探究的过程中，渐渐地掌握各项核心素养，从而达到培养目的。
        1.初中数学核心素养概述
        在数学学科中，数学推理、数学建模、数学计算等是较为重要的核心素养，在数学教材中很多部分都会体现出来，需要学生能够逐渐地掌握核心素养，以此提升自身的数学学习能力。
        2.核心素养视角下初中数学课课堂设计需要满足的要求
        2.1需要培养学生的质疑能力
        所谓质疑能力，是指学生对某些数学问题提出质疑的能力，同时会继续深究下去，在核心素养的视角下，需要每名学生具备较强的质疑能力，会对教学过程中出现的各个问题质疑，渐渐地践行推理、分析、计算等数学操作，这样才能形成核心素养。
        2.2需要增强自主学习意识
        核心素养不能仅依靠教师的作用，将其灌输给学生，而是需要学生具备将其的自主学习意识，能够按照某方面的学习要求，自主地探究数学课本，从中不断地学习数学知识，在该过程中，会令学生逐渐形成核心素养。
        3.核心素养视角下的初中数学课堂设计策略
        3.1利用个性化方法，尊重学生个体
        在新课程改革中，着重强调需要重视学生的个体，在课堂中能够体现主体地位，这会有利于培养自主学习意识，进而有利于培养核心素养。因此，在数学教学过程中，可以利用个性化方法，从因材施教的角度思考教学方式，让每位学生可以适应课堂教学的节奏，激发能动作用，从而能够积极投入课堂学习中。
        例如，在讲解《中心对称》时，教师会在多媒体课件中出示诸多图片，要求学生做判断，找出其中具备中心对称特征的图形，对学习能力较强的学生，可以提问说：“请问XX同学，你觉得哪个是中心对称图形呢？为什么？”，该项提问需要学生阐述具体的思路，对学习能力较弱的学生，可以提问说：“请问XX同学，哪个图形是中心对称图形呢？”，该项提问没有提及思路，仅让学生思考后做判断，这样层次不一的提问会分别鼓励能力不同的学生，在提问结束后，需要教师再分别进行评价，对学习能力较强的学生会说：“XX同学真厉害，思考的不错，其他同学可以借鉴他的思路哦！”，对学习能力较弱的学生会说：“XX同学真勇敢，回答的很好，大家一起为他鼓鼓掌吧！”，在这样的情况下，会有利于增强学生的自信心，逐渐增强学生对课堂教学内容的专注力，有利于灌输核心素养。
        3.2利用探究式方法，构建自主课堂
        探究式方法与传统教学方法的不同之处，在于“重引导”，会让学生根据设定的学习目标，自行在课堂中深入探究数学问题，这会有利于增强自主学习能力。并且，当学生处于探究的过程中，会自行推理、分析数学问题的逻辑，计算数学题目，这会有利于培养核心素养。
        例如，在讲解《同底数幂的乘法》时，在课堂中会抛出诸多问题，构建多个学生小组进行探究，如“电子计算机中通常会用M作为计数单位，请问1MB具有多少个字节呢？”，要求各小组结合课本中的小资料，探究的解法，接着会提出诸多填空题，如“106可以表示为___个10相乘，即10×___×10”、“=___”等，让各小组探究解答，再根据这些填空题，互相讨论共同的规律，进而会得到，接着会提出部分练习题，要求学生依次计算题目答案，如“”、“”，最后会提出某些应用题，需要学生探究解答，如“在我们浩瀚的宇宙中，太阳系的中心是大圆盘，如果光会用的时间穿过大圆盘的半径，测得此时光速为，请问太阳系的直径是多少？”，如果学生想要求解改道题目，需要利用本节课学习的乘方知识，列出相应的式子。
        例如，在讲解《数据的离散程度》时，需要学生利用已学过的方差、标准差、极差求出某些数据的离散程度，再用其分析数据的意义，这就可以运用探究式方法进行教学。

利用多媒体设备，在屏幕中出示两张图和甲乙两场的数据，如图1所示，依据图表提出例题，如“甲乙两厂是当地有名的鸡腿加工厂，现在某公司要求出口一批75g的鸡腿，由于两厂的产品质量相差无几，请你们做出最终的选择”，随后会对学生进行分组，令各组依据图表数据计算甲乙两场的鸡腿平均质量，并且在图中画出表示平均质量的直线，假设仅考虑鸡腿的规格，要求各小组探讨分析两厂的性价比，做出最终的选择。

        然后，给改道题目增设应用条件，如“如果丙厂也参加了此次竞争，从产品中抽取20只鸡腿得到以下质量图，如图2所示，请问该厂的鸡腿盒子里的平均数和极差是多少？怎么刻画该厂的鸡腿质量和平均数的差距？选择”，要求各小组运用方差、标准差等公式求解题目，分析甲丙两厂的方差，最终确认选择的厂商。
        由此可见，经过探究式的方法，能够促使学生在各章节的学习过程中，不断地推理、分析隐藏的数学新知，并且能够自主学习，这会有利于形成核心素养。
        结束语
        综上所述，核心素养是数学课堂必不可少的教学内容，当学生具备较为健全的核心素养后，会自主推理、分析课堂中的教学内容，会有效地解析课堂中的数学问题，从而能够提升课堂学习效果。因此，需要教师实施有效的教学措施，逐步地培养学生的核心素养，提升课堂教学的有效性。
参考文献
[1]王兴文.基于数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J].家长,2020(35):18-19.
[2]陈瑜.初中数学教学中学生数学核心素养的培养策略探究[J].考试周刊,2020(A5):63-64.
[3]王晓丽.探究在核心素养视角下培养初中生数学学习习惯的方法[J].天天爱科学(教育前沿),2021(02):100-101.