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新形势下技工院校专业教师团队建设与思考

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年1月作者：石光甫

[导读] 经济全球化进程的加快对技工院校的教育水平提出更高要求，专业教师作为技工院校教学实践的引导者，他们的综合素养很大程度上影响了技工院校的教育水平，因此在新形势下，做好技工院校专业教师团队建设十分有必要。

中铁十三局技师学院吉林省长春市兴隆山镇石光甫 130102

摘要：经济全球化进程的加快对技工院校的教育水平提出更高要求，专业教师作为技工院校教学实践的引导者，他们的综合素养很大程度上影响了技工院校的教育水平，因此在新形势下，做好技工院校专业教师团队建设十分有必要。对于技工院校的教师来说，只有不断提升自己的专业素养才能够提高技工院校的教育水平，在教学实践中帮助学生获得一技之长，适应未来走向对口岗位的就业需求。因此，打造一支标准化，团队化和专业化的技工院校专业教师团队，是技工院校适应经济全球化进程的必然趋势。
关键词：技工院校；专业教师团队；建设
        引言：经过对技工院校的观察，不难发现，目前技工院校的很多专业教师都是从高等教育学校毕业之后，经过应聘流程，直接进入技工院校，开始担任技工院校的专业教师的。面对这种情况，不少技工院校的专业教师没有相应的生产实践经验，或者有些专业教师不是师范类专业毕业的，因此很多专业教师的生产实践能力或者讲授学科知识的基本功不扎实。技工院校诞生于全球化经济形势中，是社会对更多专业人才有大量需求的体现，所以技工院校的教学目标是培养具备专业理论和专业实践能力的国家建设人才。显然，技工院校专业教师的现状无法与这一目标实现快速匹配。
        一，技工院校管理层制定专业教师团队建设方案，重视专业教师团队建设。
        专业教师团队的建设，除了要依靠专业教师自身的学习之外，最重要的是需要技工院校管理层的领导，支持和投入。技工院校管理层可以以人力资源社会保障部《技工院校一体化教师标准（试行）》为依据，展开技工院校专业教师一体化建设。学校管理层可以制定一体化培养方案，对专业教师进行系统性和规范性的教师队伍培训。培训方式多样，可以是内部集训，邀请专业对口的名师来到本校作分享学习，也可以是外部集训，将本校教师输送到专业培训基地进行学习。学校管理层需要结合自身办学实际，制定和选择适合本校专业教师队伍的一体化培训方案，提高本校教师的专业理论知识和实践技能。经过一系列有计划有目的的培训之后，技工院校管理层还需要做好培训效果的检验工作。对培训效果做好检验工作，是对培训方案实施效果的跟踪，也是为下一次培训计划的实施提供参考意见的宝贵机会。针对检验工作，不同技工院校可以针对理论知识和实践技能采用不同的检验方式。例如对理论知识的检验，可以采用闭卷考试的方式，以统一且标准的方式对培训过程和教师学习成果进行考核，科学且客观；对实践技能的检验，建议技工院校在实际条件允许的情况下，采用实操考核，让专业教师针对学生升学和就业问题，开展一系列实践促进活动。
        二，在专业教师队伍内部利用先进案例作示范，指导和带领其余教师做好教案设计和教学实践。
        学校内部可以将专业教师进行分组。

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按照专业属性，将专业教师队伍进行合理分组，不同组别之中有理论知识和实践能力突出的专业教师带头。在对专业教师进行分组的情况下，专业教师队伍可以进行集体教研，理论知识和实践能力突出的教师，可以对部分专业教师进行指导示范和点评反馈，通过部分专业教师的带头示范，专业教师队伍在内部形成学习机制，大家共同学习，共同进步。这样的方式，不仅能够为技工院校打造一支专业技能优秀的教师队伍，还能为技工院校建设一支团结互助的教师队伍。例如，在集体教研过程中，理论知识和实践能力突出的教师可以带领其他专业教师，这些专业教师发挥带头作用，其他参与教师发挥补充作用。无论是教学理念还是教学实践，专业教师都需要经过个人思考，带着个人教案参与教研过程。在教研过程中，教师队伍需要听取能力突出的教师对大家教研方案的点评意见，针对不同专业，教师队伍内部需要形成最终统一意见。结合统一意见，教师队伍内部进行分工合作，教师承担自己需要完成的部分，齐心协力完成教学任务书，教学器具和文案材料。教案层面的工作结束之后，能力突出的教师还需要对其余专业教师的实际教学过程给予指导意见。其余教师需要结合他们的指导意见，对自身的教学实践过程做出相应调整。
        三，为专业教师团队建设创建保障机制，确保专业教师上升渠道的畅通。
        专业教师队伍的建设是一项完整的系统性工程，如果学校一味地着力于培训实践，很容易让培训方案变得没有计划性和目标性。学校需要将专业团队建设和教师个体以及学校成长结合在一起，因此，学校应逐步建立起涵盖技工院校教师的发展通道规划、培训培养、评价认定、聘任考核、津贴资质等内容的管理制度。这些制度可以有效保障学校培训实践的目标性，为专业教师团队参与培训活动注入足够的动力。在技工学校专业教师的教学实践中，学校需要对所有教师开展科学合理的考评，经过对专业教师的综合考评，教师可以给予适当的奖励，对于考核结果不是很好的教师，学校也应该给予及时的提醒。通过合理公开的考核考评过程，为专业教师队伍建设营造公平公开的竞争氛围，让所有教师都能找到自身的位置，不仅可以看到自身存在的优势和长处，在接下来的工作中进一步发扬光大，而且能够看到其他同事在工作中的突出表现，经过对比，发现自身工作中存在的问题，对表现优秀的同事展开学习，便于自身综合素养的进一步提高。学校应该从制度层面努力，不断鼓励专业教师队伍再学习。
        结束语：
        虽然经过课程改革，教师不再是教学实践的主体，学生成为教育的主体，但是作为教学活动的引导者，教师是教学实践活动的风向掌舵者。技工院校未来会向社会输送非常多的专业人人才，专业教师队伍承担着相当重的教学任务。为了做好专业教师队伍建设，学校需要制定打通专业教师的晋升渠道，定期为专业教师队伍建设举办培训活动，在具体的教学实践中，充分发挥优秀专业教师对团队学习和团队进步的带头作用。
参考文献：
[1]王亚东. 技工学校一体化教师队伍建设研究[D].郑州大学,2019.
[2]徐荞芬,张立民.技工院校师资队伍建设探索[J].科技经济导刊,2020,28(09):113+112.