吴占宇
三明市大田县屏山中学
摘 要： 语言是文化的载体，其本身也是文化的重要组成部分。 英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，提升学生的核心素养。英语学科核心素养包含语言能力，阅读文化教学，思维品质和学习能力等方面。在英语阅读教学中，阅读文化教学和语言教学应该同等重要。通过引入文阅读文化教学，激发学生学习英语的兴趣、提高交际能力、促进文化理解。从而提高阅读文化教学素养。
关键词： 阅读文化教学 初中教材 实践
一、现实英语阅读教学中，阅读文化教学融入教学问题提出。
阅读在整个英语教学中的地位至关重要.长期以来,英语教学把语言学习的重点放在学习语言本身,忽视了其它因素的影响,从而导致英语教学不能适应目前跨文化交际的需要.在许多情况下,即使学生具备足够丰富的语言知识,能够明白每一个单词的含义,理解每一个语法结构,仍然不能正确理解语句或篇章的正确含义。《课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程学习能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识等。在实际教学中很多英语教师没能结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同。学生对不同文化的理解就会有阻碍。所以要根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。
二、阅读前精心设计，巧妙安排导入文化阅读
阅读文化教学的引入给了我们一清新的导入方法：选取与课文相关的插图,猜谜语或教材音乐展示给学生，从而能调动学生学习英语的热情，激发学习的兴趣。例如在教仁爱版英语九年级（上）Unit 3 English Around the World Topic 1 English is widely spoken throughout the world. Section A中，该部分通过谈论前往美国迪士尼乐园旅行的计划的场景呈现主要教学内容。教师展示Disneyland及著名Cartoons 的图片：USA, Main streets, Fantasyland, Adventure land, Tomorrow land, Mickey’s cartoon town等等 。先让学生说出相关知识，调动学生的积极性，学习英语的兴趣油然而生，然后老师再进行简要补充。而这些前奏能够引导学生初步感知被动语态is + past participle的用法, Disneyland is enjoyed by millions of people from all over the world. 并学习有关谈论将来打算和表达愿望的相关表达法。又例如教同个单元Topic 2 Some things usually have different meanings in different cultures.教师展示出教学挂图（即2a部分的一些图片），教师也可以添加其他相关图片，引出话题，激活背景知识，并且学习新单词，如victory, bow, silence ,praise等词汇。做听力时，教师展示出几张与听力内容相关的图片，请学生预测听力的主要内容，回答问题What’s the main idea of the material?,并且说出自己的预测。再例如，教学到仁爱英语九年级下册时，教师用定语从句对之前所学过的地点、人物进行描述，让学生“猜谜语”，如：One of the greatest wonders of the world which is about 8800 kilometers long.( the Great Wall)/ A scientist who developed hybrid rice. ( Yuan Longping)等。在这信息日新月异的时代，网上下载快捷便利。能给课堂的精彩导入提供资源保障，最大限度调动学生的学习激情。
三、重新教材整合，提高阅读文化教学效率
在日常英语阅读文化教学中，教授中西方阅读文化教学是我们老师常用的方式和方法，此方法目的性强，有针对性，有的放矢。但是现行的仁爱版教材内容涉及到相同类型的阅读文化教学，在教学时感到杂乱无章，零散和缺少系统性。这就要经过研磨分析，合理巧妙地整合现有阅读文化教学主题文化背景材料。例如，在教学日常交际用语时，老师归纳为“9不问”：How old are you? Are you married? How much do you earn every month in China? How much did you pay for the new car? Where do you live in? What’s your job? How many children do you have? What’s your religion? What’s your life experience? 英美人视个人的宗教信仰、行动去向、年龄、婚恋、经济状况等方面的问题为个人隐私，他们常常知道该怎样回答这些问题，因而采取回避态度。在学到仁爱版七年级（上）Unit2 Topic3 Section A中学到“ID card”时，就可以联系到英国的“卡比人多”。英国的成年人一般都有3个卡：credit card, debit card和saving card,旅行、购物、吃饭大都用卡付账，很少携带大量现金。又例如，在学习仁爱英语七年级（下）Unit 6 Topic 2 What kind of home do you live in?时，学到房屋的类型：town house, farmhouse, apartment 的时候，让学生体会到这样个国际形象说法，世界最好的4种东西：美国的工资，英国的住房，日本的妻子和中国的食物。这样整合阅读文化教学，既形象生动，又促进了语言知识点的学习，提高了英语课堂的教学效率，课堂气氛和谐融洽。
四、听与动、说与读结合，提升文化素养
听与动的活动是基于全身反应法的理论。在该活动中，文化信息转换为一套指令，学生在特定的文化情景中听教师的指令做各种动作。比如，待人接物，又比如在餐馆里用餐，包括坐下、点菜、食用、付账、离开等。
例如在教学仁爱英语八年级（下）Unit7 Food Festival Topic2 Section C Table manners --May I have the bill, please? –How much would you like? –What would you like for breakfast? –Would you like some more fish? –Help yourselves to some soup. –May I have the menu, please? – Here is a table for two. Is it OK? 要求理解准确、动作得体，符合英美文化的礼节。说就是表演，可以参照教材内容，以课本内容为依托，鼓励学生经目的语文化的成员身份积极参与角色表演或模拟表演。继续教学Section C 2部分时，Match the pictures with the conversations, then practice in Pairs. 教学餐桌礼仪时，可以延伸阅读有关英美人送礼的习俗，让学生阅读一篇介绍相关文化的材料，然后就材料内容进行扩展性介绍和讨论，讨论中可以与相应的中国文化内容作比较。通过教师的介绍，学生的讨论、对比与分析等有意识的活动，提高学生对英语文化的敏感性。还可集中提供某一专题性文化内容及其背景知识，让学生在较短的时间熟悉某一文化专题的词汇、题材、风格及文化内容。
可见学习中西阅读文化教学不仅可以提高学生听、说和读实践能力，还可以提高人文素质。通过学习阅读文化教学不但可以帮助学生养成开放、宽容与平等的跨文化心态和客观无偏见的跨文化意识，也可以帮助学生用英语思维的模式、表达方式传递正确的信息。
五、让学生养成阅读文化，培养委婉表达意识
例如在教仁爱版七年级Unit 3 Section C时，教学设计为五个步骤：Step 1. Let students listen to the tape record and guess the title(with “ Visiting a Friend” and “Eating out” for choice). Step2. Help students to create the setting in their mind by raising questions. Step3. Ask students to read the dialogue with focus on the keyword “would”. Step4. Help students realize the difference between “would”and “will” in communication. Step5. Ask students to make a dialogue between a host and visitor, using ”would”.在对话主题、情景、人物关系、交际任务教学时，要对交际双方的词汇、句型的选择和使用。还有必要帮助学生整体理解对话情景。从整体上把握对话的教学和，有帮助于学生理解对话语篇的概念，让学生明白词汇、句型是服务于交际的。步骤一，教师让学生听对话，选择对话主题，整体把握对话内容和情景。步骤二，教师通过问题引导，帮助学生进一步理清对话的要素，如地点、人物关系、人物行为等。步骤三，通过朗读，让学生聚焦关键词“would”，然后教师解释为什么要使用“would”(即在长幼之间或正式场合需要表达客气、建议是时)。同时也是提高学生的文化素养品格。
六、阅读后写作实践，深入理解跨文化语言
在英语阅读教学中，听说读都有做到，那么写这一环节也是至关重要的。例如在教仁爱版八年级Unit5 Topic3 Review of Unit 5 第6部分书面表达, Suppose Li Ming has one of the following problems. Write an e-card to him and give your suggestions. (Have a fear of speaking English in public. Have difficulty talking with his parents. No close friends to talk with. Feel nervous when answering questions in class.) 教学目标要求运用委婉表达方式写信件并提出建议。教学建议分为活动1为三个步骤：步骤一，请学生读写话要求，明确写作任务和交际目的。步骤二，请学生讨论写话内容。步骤三，学生独立写话任务。以上三个步骤为后续委婉表达方式的运用奠定了内容基础。教学活动2为五个步骤：Help students to offer suggestions in a polite way. Step1. Ask students to read their articles and share suggestions, putting them down on the blackboard. Step2. Discuss how to offer suggestions in a polite way, offering words and sentence patterns. Step3. Let students improve their writings in a polite way on their own. Step4. Share their writings in class. Step5. Draw a conclusion on how to offer suggestions in a polite way.本节教学活动分为五个步骤，目的是让学生学会以书面形式运用委婉表达方式提出建议。活动2解决了建议的内容，尝试了委婉表达。在此基础上，步骤一，教师把学生的建议呈现在思黑板上。步骤二，教师提出要求，让学生讨论如何让自己的建议更有礼貌，更容易被人接受。讨论的过程中教师适时地提供指导和帮助，学生逐渐形成委婉表达的意识，学习委婉表达的句型，如 I wonder if…, It would be possible for you to…, if…, you can…，you had better do …等。步骤三，具有一定的委婉表达意识后，学生独立修改自己的作文。步骤四，学生交流分享自己的习作。步骤五，教师帮助学生总结表示建议的委婉表达方式。
阅读文化教学的融入教学方式很多，如果在课堂能够做到“润物细无声”，那么我们的英语课堂一定是充实饱满、让人回味无穷的。这就要求老师不仅要吃透现行的教材，还要不断地更新现有的文化知识，利用课后时间多多阅读英文版的书籍来为我们自己充电。只有这样才能更好地驾驭教材，教学时才能游刃有余，胸有成竹。不但有利于学生更深入的理解文章，而且也有利于激发学生学习英语的兴趣。学生也能达到学习跨文化交际目标，同时也提高了学生的文化素养。
参考文献：
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［2］张德禄 《功能语言学与外语教学》 北京外语教学与研究出版社 2005：10－40
［3］齐玲 《巧妙引入阅读文化教学 促进中学英语阅读教学》 福建基础教育研究 2009:45-47
［4］贾冠杰 《英语阅读教学基础理论》 上海外语教育出版社 2010：52－71
［5］朱晓燕 《英语课堂教策略：如何有效选择和运用》 上海外语教育出版社2011：180－193