陈志玉
广东省梅州市梅县区扶大小学 514000
摘要：在小学英语教学中，培养英语思维品质对学生的 综合发展至关重要，且培养英语思维品质也是提升学 生英语核心素养的要求。问题是引发思维的触发器， 在小学英语教学中，教师要善于提问，促进学生思维 品质的培养。本文主要分析新课程下小学英语课堂提问有效性研究
关键词：小学; 英语; 课堂提问; 有效性
引言
课堂提问是促进小学生思维发 展，引导小学生学习的有效途径，如 果课堂提问环节得不到教师的重 视，或者教师的课堂提问缺乏有效 性，将会在很大程度上影响小学生 对于英语知识的理解和学习。而当 前的小学英语课堂教学实践中，课 堂提问形式较为传统，内容相对单 一，根本达不到相应的提问要求。 这就需要教师结合小学英语教学的 实际情况，对于课堂提问进行优化 与设计，引导和启发小学生的英语 思维，让课堂提问真正发挥应有的 作用，实现提升小学英语教学质量 的预期目标。
一、小学英语教学中课堂提问 的重要意义
对于教学质量的提升具有较为明显的作用，对于教师来说，提升教学质量，帮助学生更好的接 受和理解所学知识，一直是教学的主要目标和发方向，同时这也是优化教学方式的基础。而在传统教学 观念的影响和束缚之下，帮助学生 在考试之中取得优异成绩，似乎成为教师主要的教学目标，而对于其他方面的内容，教师似乎并没有给予足够重视。随着全新教育理念的普及，越来越多的教师开始意识到，除了提升学生的考试成绩，还应该注重学生综合素质的发展，因此也在教学实践中进行了诸多的尝试和努力。在小学英语课堂教学中进行有效提问，有效转变了传统的低效率教学形式，在实现教学质量提 升的同时，有效培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。对于优化英语课堂教学形式，启发小学生的英语思维具有重要作用，一直以来，对于教学过程中，教和学之间的关系，很多教师和学生都是比较模糊的，因此导致教学过程基本由教师主导，学生的地位比较被动，在学习过程中也缺乏独立自主的学习意识，思维模式也大多按照教师的思路，而教师也一直采取传统的教学模式，这对于教学的发展是非常不利的。随着教育观念的更新和发展，在小学英语教学中进行有效的课堂提问，有效改变了这种传统的教学模式，通过课堂问题的科学设计，越来越多的教师更加清晰地认识到了教与学之间的内在联系，同时也在教学过程中更加准确地找到了自身的角色定位。进而逐渐从之前的教学主导者，转变为学生学习的引导者和参与者，学生学习的主体地位也在很大程度上得到了加强，英语思维也得到了锻炼和培养。
二、基于核心素养的小学英语阅读教学有效提问的意义
（一）有利于提升学生在课堂中的专注力
小学生年龄比较小，尤其在英语课堂上缺乏专注力，如 果教师一味地采用单一方法进行教学，学生很容易被课堂外 或者其他的事物所吸引，在这样的情况下，课堂教学效率就 会大大降低。因此，教师应在课堂上适时地加入有效的提问， 并与学生进行互动，以提高学生的课堂注意力，从而优化教 学效果。
（二）有利于促进学生养成终身学习英语的能力
在小学阶段，如果学生能够打好英语学习的基础，将会 非常有助于他们以后更高阶段的英语学习。在课堂教学中融 入有效的提问，能够激发学生的学习欲望，增强学生的英语 学习兴趣，在培养学生对英语文本的解读能力的同时，还能 促进学生养成终身学习的良好习惯。
三、核心素养下小学英语阅读教学有效提问的方法
（一）创设轻松教学情景，巧妙开 展课堂提问
英语作为一种语言工具类 科 目，要提高学生的口语能力，最主要 的是为学生创设相应的情景引发学 生开展学习。教师可以从学生的生 活角度出发，采用学生喜闻乐见的 方式来创设出相关的情景，调动学 生参与课堂的积极性。比如在学习 “What color is it?”一课时，教师可以 利用教室窗户外的景色，正在春天， 万物复苏，草地绿油油的，拥簇着五 颜六 色 的 花 朵，教 师 提 问: What a beautiful day! What color is it? 外边 花花绿绿，丰富多彩的世界，刚好和 教室里比较乏味的色彩做了对比， 鲜明的色彩吸引住了学生的眼球。 学生纷纷指着各种各样的花用英语 回答颜色: green! yellow! red! 这样 的问题和学生的生活零距离，让学 生以激动的心情参与课堂提问的回 答中去。 小学阶段的学生由于生活经验 和认知程度的不足，抽象思维能力 还未成熟，而对形象思维比较发达， 喜欢五彩斑斓的事物，对于卡通图 片这类尤其热爱。教师可以在教学 中为学生引入他们最熟悉的事物， 逐步引导学生进行观察，感知事物 特点，从而得到完整的归纳，最后整 合自己的英语表达。
比如在开展《at the zoo》一课的学习中，教师可以根 据本堂课的教学重点: 学 会 运 用 short、long、big、small 这几个形容词， 学会熟练运用句型“it has……”“it so funny! ”，此时，教师可以为学生展 示各种动物的图形，对 学 生 提 问 “What＇s the animal? ”引发学生的热 烈讨论。
（二）设计递进性问题，培养思维的深刻性
思维深刻性体现在难度、深度与广度上，逻辑推理能力与概括能力是它的主要内容。在阅读教学中，语言学习是一个非常重要的训练项目。因此，教师在 开展阅读教学时，不仅要让学生获取文本信息，还要让他们在这一过程中发现语言的规律与特点，对语言现象和语法规律进行概括分析，仿照教材文本进行语言输出。同时，教师要合理设计递进性问题串，培养学生思维的深刻性。进行递进性追问，促使深入思维，追问属于二次提问，是一种提问技巧，是教师有针对性地对前次提问的补充和深化，是学生对问题进行思考后的又一次深入分析。课堂中有效适时的追问，能促进学生对问题进行深入的思考和剖析，帮助学生找到思考的方向，更好地提升学生的思维品质。因此，在阅读教学中，教师要善于对学生进行递进性追问，引导学生对文本内容进行深入阅读，培养他们思维的深刻性。 例：绘本教学《The Runaway Bunny》 在“Post-reading”环节，教师提出问题“Why does the mother bunny run after the little bunny when he runs away？Why does the little bunny come back finally？”，让学生分别扮演小兔和兔妈妈分解细节，解答问题。学生在对问题的思考和讨论中，既感受到小兔的调皮可爱，又体会到兔妈妈的善良宽容和智慧，由兔妈妈对小兔浓浓的爱进而升华到感恩自己母亲平时对自己的点滴付出。这样的追问既唤醒了学生的问题意识，又促进了学生对文本内在意义和情感的深刻感悟，培养了学生思维的深刻性。
（三）阅读环节过渡时的提问
我们的课堂教学由不同的环节组合而成。在阅读环节中，我们有故事的整体演示、故事划分学习、故事朗诵、故事复述等环节。 各个环节之间的转移要经过老师慎重的思考，实现自然的联系。 否则，学生将无法理解，教育将走弯路，课程的有效性将大大降低。 因此，我们的教师在设计转移问题时，必须从多个角度考虑，站在学生的角度平视课程。
(4)在阅读环节的展开提问
一个故事的阅读和学习，我们的最终目标应该是孩子们在学习完故事本身之后，从故事中领悟到一定的道理，对该文本的理解应该基于故事，高于故事。 那么，如何让孩子们自发地去“悟”呢？ 我认为老师的提问设计非常重要。 老师的提问不能超过他们的理解和认识水平。 另外，不能低于他们的认知水平。 前者上课没有学生的思维。 后者对孩子们的思维没有挑战性，无法达到真正的目的。 例如，在教“The Goldilocks and the three bears”这个句子时，作为展开的一环，你设计了If you are the Goldilocks、what can you do这几个问题吗？ 韦伯斯多？ nowreadthestoryagainanddiscusswithyourpartners .孩子们的讨论非常热烈，给的答案也很棒。 S1: If I am the Goldilocks，icanasksomeoneforhelp.S2:thebearscanbesurprised .这样的处理是正确有效的。
结束语
总的来说，课堂提问在小学英语教学过程中起着至关重要的作用，在激发学生兴趣，提高课堂的参与度，培养学生的思维能力，反馈 师教学效果有着非常重要的作用，教师要充分认识到课堂提问的重要性，结合教学内容，注重学生的实际学习能力和认知程度，根据新课程标准所提出的要求，对课堂提问的方式和内容进行创新、完善和优化，按照问题深度循序渐进的原则，带领着学生由浅入深的思考，最终实现学生英语水平的提高，完成科学高效地小学英语课堂。
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