李海
陕西省安康市汉滨区江北高级中学
摘要：高中地理课程教学形式日益丰厚多样，大部分高中地理老师在长时间开展课程教学活动的过程当中探索出了更为高新以及有效的课程教学方式。“学案导学课程教学形式”就是新时代地理课程教学的产物，是一种更新型的课程教学形式。本片文章主要对学案导学课程教学形式在高中地理课程教学当中的运用进行了解析，希望能够进一步的提升高中地理课程教学活动开展的效率。
关键词：高中地理；课程教学；学案导学；运用探究
引言：现如今，在实际开展高中地理课程教学活动的过程当中，单一的、老旧的课程教学形式已经得到了进一步的转变，课程教学活动的开展愈来愈重视形式革新。“学案导学课程教学形式”被广泛的应用到高中地理课程教学活动当中，这种课程教学形式可以协助高中生进一步的提升租住进行学习的能力，培育高中生优异的学习习惯，还可以进一步的推进高中生与高中地理老师的互动以及交流。在实际开展高中地理课程教学活动的过程当中，高中地理老师以课程教学方案为主，以引领高中生自主进行学习为基本流程，将高中生与高中地理老师进一步的结合在一起，转变了以往的老师传授，学生接受的课程教学形式，应用更为新颖的形式提升高中地理课程教学活动开展的质量。
一、学案导学课程教学形式的作用
（一）有利于对高中生优异的学习习惯进行培育
学案导学课程教学形式听起来非常像是以往的老师讲授，学生听讲的课程教学形式，但是实际此种课程教学形式是以高中生的自主学习为主，以学案为辅助工具的自主学习新型课程教学形式[1]。此种课程教学形式进一步的冲破了以往较为老旧的高中地理课程教学形式的约束，将课程教学任务进一步的分配好，为高中生提供自由进行学习的空间，使得小学生对优异的学习习惯进行培育，在这个过程当中，高中地理老师充分发挥课程教学引领作用，根据高中生进行学习的习惯以及能力，来制定适合高中生进行学习的课程教学方案，更为全面的对高中生的实际状况进行考虑，致力于更正高中生进行学习的不良习惯。现如今在实际开展高中地理课程教学活动的过程当中，高中生过分倚赖高中地理老师的讲解，遇见学习障碍以及难题不会主动进行思考，也没有养成查阅工具书以及地图的优异习惯。那么应用选导学的课程教学形式，极为有利于对高中生的优异学习习惯进行培育，高中生也可以根据科学合理的学习方案来对自身的学习习惯进行进一步的更正，培育更为优异的学习方案。
（二）有利于对高中生进行学习的积极性进行培育
以往较为老旧的高中地理课程教学形式将全部的课程教学任务都集中到高中地理老师身上，没有留给高中生充分的自由进行学习的空间，不仅制约了高中生的思维，还是得高中生觉得极为乏味无趣，造成视觉疲劳，更为丧失了对高中地理课程知识内容进行学习的积极性。学案导学课程教学形式是高中地理老师制作适合高中生进行学习的方案，使得高中生自主进行学习。类似于作文写作一样，为学生拟定出一个题目，使得学生自由进行写作，高中生制定学习方案使得高中生进行执行，并不表示这高中地理老师约束着高中生的学习行为，而是将进行学习的主动权转交到高中生的手上，高中地理老师的学习方案仅仅起到了引领的作用，具体怎样进行学习，应用什么形式进行学习还是高中生的自由。那么不同的高中生有着不同的学习风格以及学习方式，根据学习方案来对学习方式进行制定，非常有利于对高中生的创造性思维进行培育，使得高中生充分掌控主动权，主动积极的对高中地理课程知识内容进行学习，为高中生提供充分的自由学习空间。所以，学案导学课程教学方式极为有利于提升高中生进行学习的积极性，可以进一步的提升高中地理课程教学活动开展的效果[2]。
二、学案导学课程教学形式在高中地理课程教学当中应用的措施
（一）制定适合高中生的学习方案
学生学习活动的开展无法离开老师的正确引领，要想应用学案导学课程教学形式引领高中生自主进行学习，就需要制定与高中生实际状况相互符合的学习方案。总所周知，高中地理课程教学知识极为杂乱繁多，虽然现如今的课程教学材料已经将课程教学板块划分的非常明确，但是在实际开展高中地理课程教学活动的过程当中，高中生依旧缺少科学的学习形式，需要高中地理老师的科学引领。高中生的自律性非常的高，对于高中地理老师所布置的学习任务也完成的非常好，进行学习的目标也极为明确，如若将高中生进行学习的方案设计的更为科学，那么对于高中生学习活动的开展有着极大程度的帮助。
（二）激励高中生根据学习方案自主进行学习
伴随着教学教育的持续进展，各式各样的学习资料被推广给高中生这些学习资料的质量无法得到进一步的保障，大部分书商打着高考的旗号进行营销，向高中生以及学生家长推荐各式各样的学习资料，高中生的经验非常的低，也难以对学习资料的好坏进行判断，想要应用课下时间通过自学提升学习成绩以及考试分数，但是却不知道从哪里入手。那么高中地理老师在实际开展高中地理课程教学活动的过程当中，可以更为透彻的了解现如今高考有关题型，挑选较为适合高中生的学习资料，并将学习资料推荐写入到学习方案，使得高中生自己应用课余时间进行练习，对高中生的自主学习能力进行进一步的锻炼。将学习方案作为载体以及引领，激励高中生在开展学习活动的过程当中依靠教学方案进行查缺补漏，特别是地图的认识，比方说在对学习方案进行设计的过程当中，高中地理老师可以推荐高中生参照地图自己推理以及归纳出一个地域的区位因素、人文生活以及气候特征等等，使得高中生进一步的学会举一反三，对知识内容进行积极主动的归纳以及学习，进一步的提升高中生自主进行学习的能力[3]。
（三）根据高中生进行学习的效果做出反馈
高中地理老师不仅需要为高中生的自主学习制定出高效合理的学习方案，还需要进一步的观察高中生在学习方案的引领之下自主进行学习的效果，根据高中生进行学习的效果做出反馈。每一个时期的学生都有着自身的学习习惯以及学习风格，即使是高中地理老师所设计的学习方案，不同的高中生也会应用不同的方式进行学习，应用不同的思维进行理解，所以，高中生进行学习的质量也存在着一定程度的差异，有些高中生从刚开始就没有掌控正确的学习方法，即使高中地理老师提供了进行学习的方案，也无法对高中生错误的学习习惯进行更正。所以，高中地理老师需要使得高中生根据学习方案的引领，主动积极的进行自主学习，还需要根据高中生进行学习的效果进一步的做出反馈。心理学探究表明，老师对学生做出的学习反馈可以进一步的激起学生对相关知识内容进行学习的兴趣，使得高中生进一步的意识到自身在进行学习过程当中存在的不足以及欠缺。学案导学课程教学形式也需要高中地理老师对高中生进行自主学习的状况做出反馈，及时使得高中生充分意识到自身的不足。
结语：
综上所述，学案导学课程教学形式是将学生作为主体，应用科学合理的学习方案作为指导，以引领高中生正确进行学习为主要目标，提升高中生在高中教学课堂进行学习的效果。在对此种课程教学形式进行应用的过程当中，高中地理老师必须要充分重视高中生自主学习能力的培育，因为这样的课程教学形式对高中生自主学习能力的要求非常的高，只有高中生主动积极参与新知识内容学习，此种课程教学形式才会有意义。
参考文献：
[1]陈洲,李军,甘兴花.高中地理学案编制与应用研究[J].大众文艺,2018(19):190-191.
[2]王艳妮.高中地理导学案设计“三步曲”——以“城市化”一节为例[J].中学地理教学参考,2015(10):31.
[3]汪红艳.基于“学案导学”模式的高中地理分层教学策略——以“气压带和风带的形成”为例[J].中学地理教学参考,2014(21):28-30.