秦华勤
灵山县檀圩镇中心小学
摘要：伴随着素质教育的不断发展，小学校园的数学教育迎来的新的机遇与挑战。为了保障小学生个人数学素质的快速成长，教师在教学中不单需要教导学生数学理论知识，还需要培养小学生的数学核心素养，使小学生掌握未来数学学习成长的各种必备技能素养。但由于现阶段内部分教师对于小学生数学核心素养教学手段有限，教学中无法充分吸引小学生的学习兴趣，致使小学生学习状态长期处于较差的情况，阻碍了小学生数学学习水平的快速提高。因此，教师应立足小学生的个性成长，为小学生带来更加优质学习体验的同时，促进趣味性课堂的构建。
关键词：小学生；小学数学；教师；核心素养
培养小学生的数学核心素养是现阶段教师务必落实的教学任务之一，其中主要包括小学生的数学数感、空间观念及运算能力。但由于部分教师教学的工作重心多放在理论知识教导上，忽略了小学生的学习情绪变化，影响小学生学习质量的同时还不利于数学核心素养的培养。对此，教师应将新课改“以人为本”的观念作为教学的指导思想，立足于小学生学习兴趣的发展，开展更为风趣幽默的高效数学课堂，进而推动小学生数学核心素养的培养。
一、小学数学核心素养组成部分
（一）数学数感
数学数感即小学生对于数学的感觉、感受乃至感情，简言之就是小学生对于数学数字的反应力及敏感度。培育小学生的数学数感有利于增强学生对于数学知识的掌握能力，提升学习效率的同时还可以提高学习质量，使小学生可以有意识地站在数学的角度去观看、分析表示客观事物数量的表现形式。
（二）空间观念
空间观念与数学数感相似，都是一种无形的思维意识能力。构建小学生的空间观念可以让学生在脑海中浮现通过具体事物解析出其中包含的几何图形以及几何图形通过组合而形成具体的形状，有利于增强小学生对于图形题目的解题能力。该能力可以是与生俱来的也可以通过后天有意识的培养。
（三）运算能力
运算能力是小学生数学知识掌握的具体表现之一，其主要体现在小学生将所学数学知识灵活应用各种题型及生活当中，是小学生最为常用且最为重要的数学技能组成部分。提升小学生的运算能力可以提升小学生在解答数学题目时的自信心，提高小学生例题解答的准确性。
二、小学生的数学核心素养具体培育方式
（一）开展教育游戏，塑造数学数感
学生在小学时期爱玩是他们较为强烈的天性，因此，教师可以利用小学生的日常有活动将数学教育融入其中，让小学生切实参与进来，在轻松快乐的游戏环节里掌握现阶段的数学知识。教师开展教育游戏有利于提升数学课堂的趣味性，使小学生在游戏过程中保持灵活的思维能力，保持小学生学习活力的同时还可以提升小学生的学习动力，进而在数学游戏中完成数学数感的塑造。
例如：教师在教学“10以内的加法和减法”时可以组织小学生开展抢答比拼的游戏，教师提出计算问题，小学生通过计算说出答案，最先回答正确的小学生获得一分，首先累积5分的小学生进入决赛，随后由率先积累够5分的小学生角逐冠军。“同学们，请注意听第一题，6+6等于多少”教师提出第一个问题，一位小学生迅速抢答“老师我知道，这题的答案是12”。“这位同学很快啊，大家可不要被他比下去，第二题是9-7等于多少”教师鼓励其他小学生后提出第二题，另一位小学生表示“老师，等于2”。
“很好，回答正确，接下来老师可要提升难度了，第三题是9-5+3等于多少”教师可以通过适当提升游戏难度来增强小学生的知识掌握，又一位小学生进行抢答“老师，这题的答案是7”。教师利用抢答游戏的方式可以充分将学生天性与数学教育有机结合，在迅速反应过程中可以提升小学生对于数字加减的运算技巧，满足现阶段教学知识的同时，还可以增强小学生对于数字的敏感程度，促进数感的塑造。
（二）深化生活讲解，构建空间观念
几何图形在小学生的生活中是格外常见的，因此教师可以将数学教育带入到小学生的日常生活，结合生活中最为常见的具体事物强化小学生图形认知。教师深化生活讲解，可以充分发挥小学生更加熟悉生活事物的优势，提升小学生在数学知识学习时的集中力，增强小学生对于几何图形的亲和力，进而推动小学生自身空间观念的构建。
例如：教师在教学“认识图形”时可以利用生活事物将图形知识融入其中进行讲解。小学生常见的几何图形有“正方形”、“长方形”、“三角形”、“圆形”等等，教师可以举生活中具体事物的例子使小学生掌握其中的几何图形知识，“同学们，老师手中的这个水瓶存在哪些图形呢”教师以手中矿泉水瓶为例。一位小学生表示“老师，水瓶的瓶盖和瓶底垂直观看都是圆形的”。另一位小学生进行补充“老师，只看矿泉水瓶的瓶身它就是长方形的”。“各位同学说的都很好，接下来大家思考一下在我们的生活中哪些事物是三角形的呢”教师可以经常性的调整教学角度保持小学生的思维活跃度。一位小学生思考后回答“老师，端午节家里吃的粽子是三角形的，然后晾衣服的衣架也是三角形的”。其他学生表示“老师，三角尺、自行车的中间框架、有些小鱼的尾部这些也都是三角形的”。教师在教学中结合生活事物可以将教学过程活性化，可以培养小学生善于观察生活的眼睛，增加小学生对于几何图形形状认知的同时，实现小学生空间观念的构建。
（三）拓展课外教学，提升运算能力
数学源于生活又归于生活，提升小学生的运算能力是增强小学生将自身数学知识实际应用于生活的基础。在课堂上教师为小学生讲解、传授的各种理论知识是小学生数学积累的过程，而拓展教学则是小学生将掌握知识进行运用的实践手段，教师通过拓展课外活动可以将教学内容与小学生的社会活动进行结合，使小学生设身处地的参与生活实践，利用真实生活场景锻炼小学生数学运算能力的同时，让小学生数学知识学习“活起来”。
例如：教师带领小学生逛超市为小学生创造生活实践机会，锻炼数学知识的应用能力。超市中扫帚20元一把、簸箕与水桶15元一个、抹布5元一个、墩布25元一把，假设在大扫除时五个人组成一个小组，手中有120元，如何购买可以用完所有钱且让每位同学都可以参与卫生清洁。一位小学生计算后回答“老师，我会选择购买三把扫帚，然后其他商品各一件，三把扫帚一共60元，加上其他商品就是60+15+15+25+5刚好用完120元”。“可以告诉老师你这样购买如何进行工作分配么”教师再度提出问题。该学生表示“我的分配是三位同学负责打扫地面垃圾，一位同学负责扫完后的墩地，另一位同学则使用水桶和抹布清洁教室其他卫生”，“这位同学的购物方式就很好，在用完120元的同时还合理的分配了工作内容”。教师利用生活实践的方式进行拓展教学，使小学生的数学学习有的放矢，提升运算能力的同时还可以丰富小学生的生活经验，增强小学生对于生活事物的认知。
综上所述，培育小学生的数学核心素养不仅能够帮助小学生更好地理解、学习现阶段的各种数学知识，提高自身的数学文化素养，还能够增强小学生的生活实践能力，提升小学生数学知识的实际应用技巧。教师通过多种教学手段相结合的教育方式，可以有效激发小学生自身的学习潜力，使小学生的数学天赋可以得到充分发挥，让小学课堂教学变得更加高效，保障小学生数学成绩稳步提升的同时，为小学生数学核心素养的培养起到重要推动作用。
参考文献：
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