黄长秀
四川省资阳市乐至县童家镇文峰九年义务教育学校 641500
摘要：长期以来，数学教师在教学中很少考虑学生的差异，采用“一刀切”的教学模式，导致教学质量不佳。在新课改的背景下，在以生为本观念的影响下，分层教学法的运用势在必行。在此，结合一定的教学实践经验，本文从多方面出发，对于小学数学中的分层教学的实施策略进行了具体的分析，希望能够为广大教师提供一定的参考。
关键词：小学数学；分层教学；评价
为了实现新课程改革，为了充分满足以生为本、学生主体的要求，教师要切实了解所有学生的发展特点和学习需求，全面分析学生。在这一点上，分层教育在小学数学教育中起了有效的促进作用。一方面，在分层教学中，不同的学生可以得到自己最近发展区内的发展，另一方面，教师也可以让学生们找到自己的学习方法，将因材施教的理念加以落实。但是分层教学的实施并不是一件简单的事情，需要教师从多方面出发，在教学中不断地思考、总结，以切实发挥分层教学的有效作用。下面，本文便对于数学分层教学的具体实施战略进行了分析。
一、综合了解学生，做好学生分层
使用分层教学法的一个重要前提就是数学教师能够对学生进行正确且有效的分层，这种分层是教师高效授课的保证。但是很多情况下，数学教师在运用分层教学法的时候难以充分了解学生，只是单纯地依据学生的数学学习成绩去对学生进行分层，这样的分层较为单一，很多时候也会挫伤学生的学习积极性。为此，数学教师为了提高分层教学的有效性，就需要切实了解学生在数学学科中的多方面表现，比如在兴趣、情感态度等方面的表现，以实现更有效的分层。这就对于教师提出了一定的挑战，数学教师需要利用多种途径去了解学生。
例如，在教学过程中教师除了利用考试测验去了解学生的数学学习能力之外，还可以结合一定的调查问卷、访谈等形式去了解学生对于数学的态度、情感，以及在数学中的需求等，以此作为分层教学的依据。之后，教师结合自身对于学生的了解，从学生的综合情况出发，对于学生进行更为细致的分层。同时需要注意的是，教师对于学生的分层应该是隐性的，分层只是教师开展教学的一种依据，而不是为了将学生分为“三六九等”。因此，在一定程度上，教师对于学生的分层是保密的，不要让学生知道。同时，在实施分层教学的时候，教师应该认识到学生是处于发展变化中，因此教师对于学生的分层不能一成不变，教师要以发展的眼光去看待学生，及时调整对于学生的分层，以提高分层教学的效率。
二、结合教学内容的需要，设计教学任务和问题
当教师将班级中的学生进行有效分层之后，就需要根据分层进行教学，需要针对每个层次的学生制定不同的教学任务和教学方案。这就需要教师在备课过程中认真思考，认真分析，结合不同教学内容的需要，为学生去设计一定的学习任务和问题等，让不同学生都可以在课堂上积极思考，和教师产生一定的互动，避免课堂成为优生的课堂，避免一些学困生游离于课堂。
例如，当进行“图形的平移、旋转与对称”的学习时，教师需要针对每个层次的学生制定不同的教学任务和教学方案，对于学习能力强且兴趣浓厚的学生，教师完全可以在一堂课之内讲完本课的全部内容，并根据学生的学习能力创设一些难度较高的问题，让学生回答，发挥他们最大的潜力，提升他们的学习意识。针对学习能力一般且兴趣较好的学生，教师就可以讲解大部分内容，可以用较长的时间进行一些重点知识点的讲解，适当地穿插一些有难度的重点问题，帮助学生提高学习成绩。而对于学习能力较差且兴趣薄弱的学生，教师在授课时则需要重点帮助学生掌握图形的平移、旋转与对称的定义，让他们了解基础知识，将教学重点放在巩固数学基础上。由此充分促使不同层次的学生都可以参与课堂中，得到自己自己最近发展区内的发展。
三、组织小组合作模式，加强学生间的交流
在数学课堂教学中，教师应改变原来的授课形式，既要面向全体学生，又要兼顾优生和学困生。为此，数学教师在数学课堂上可以要求不同层次的学生展开合作学习，促使不同层次的学生可以互相带动，实现取长补短。在合作学习过程中，教师可以将学生分为不同的小组，按照组间同质和组内的原则，保证每个小组中都有学优生、学困生、中等生，都有兴趣好与兴趣不好的学生，有性格外向和性格内向的学生，从而促使学生在小组中相互带动，实现共同的进步。
例如，在教学“图形的平移、旋转与对称”这节课的时候，教师在课堂上可以将不同层次的学生分到同一个小组中，然后为小组布置一些难度不一的任务和问题，要求小组展开自主合作探究式的学习。在小组合作的过程中，不同的学生可以负责不同的任务，并且学生之间可以相互帮助。为了保证小组合作的有效性，教师还可以让每个小组推选出一名组长，由组长来监督组员的任务完成情况和讨论交流情况。在这个过程中，不仅不同层次的学生都投入到了学习中，而且他们的潜能也得到了积极的发挥。由此可见，教师在分层教学法的实施过程中，需要注意到不同学生之间的合作、交流，让学生实现共同的进步。
四、借助微课的灵活性，提高教学的针对性
时代在发展，科技不断更新，教育的方式和资源也在不断更新中。在如今的信息化时代，微课的运用，可以让学生的学习更为灵活，更加的有针对性。微课通常短小精悍，时间短，内容丰富，能够促使学生针对自己的学习薄弱点进行学习，并且学生可以在学习过程中控制进度。因此，在分层教学的过程中，教师可针对不同层次的学生设计不同的微课，或者从网上给学生搜集不同的微课。网上的微课资源十分丰富，能够满足不同学生的学习需求。不管怎样，教师在数学教学中要融入微课资源，提高教学的针对性。
例如，在课前，教师可以要求学生结合微课去进行预习，在预习的过程中记录下自己的问题和疑惑，从而在课堂上有针对性地听讲。而在课后，教师可以针对学生的知识掌握情况，结合不同层次学生的需求，为学生设计、搜集不同的微课，如对于学习能力强、知识掌握牢固的学生，教师可以为其提供一些拓展型的微课，让学生结合微课实现数学知识的拓展；而对于中等层次的学生，教师则可以为其提供一些巩固型的微课，让学生可以结合微课去巩固自己掌握得不牢固的地方；对于学困生，教师可以在微课中注重基础知识的讲解，让学生可以实现基础知识的掌握。学生在微课的观看过程中，可以自主控制进度，实现针对性、灵活性的学习。
五、采用不同的评价方法，发挥评价的有效作用
学生个体间的差异是客观存在的，因此对学生学习水平的评价也不能采用统一的标准，数学教师要注意对于不同层次学生采用不同的评价方法，以求充分发挥评价的有效作用，让学生可以结合针对性的评价实现进步。
例如，对学习信心足、学习能力强的学生，教师可以采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力；而对于学习有困难、信心不足的学困生，教师应该及时肯定他们的点滴进步，积极利用鼓励性的评价使他们看到希望，逐渐促使其建立起自信心；而对于中间层次的学生，教师要在评价中既指出优点，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上。此外，教师可以每学期集中对每个学生进行综合分析与评价，帮助学生及时调整自己的学习状态。
总而言之，分层教学法在小学数学教学中的实施是必要的，是落实以生为本和因材施教理念的重要途径。在进行数学分层教学的过程中，教师要注意从多方面出发，提高分层教学的有效性。
参考文献：
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