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核心素养背景下的初中语文高效课堂构建研究

发表时间：2021/3/29 来源：《中小学教育》2021年4月1期作者：凌淑玲

[导读] 初中语文在初中教育阶段属于一门主干科目，而且在学生的语文学习生涯当中扮演着承上启下的作用，初中语文教学不仅承接着小学语文的基础，同时也为高中阶段的语文学习打下坚实的语文基础。新课程改革工作对初中语文课程标准进行了一次较大的改革，摒弃以往只重视知识学习的教学理念，转向关注学生思维和能力提升。所以新时代初中语文课程标准的主题就是核心素养，核心素养是结合终身学习和全面发展两大重要思想，拓宽教师的视野丰富

凌淑玲茂名市第十中学 525000
【摘要】初中语文在初中教育阶段属于一门主干科目，而且在学生的语文学习生涯当中扮演着承上启下的作用，初中语文教学不仅承接着小学语文的基础，同时也为高中阶段的语文学习打下坚实的语文基础。新课程改革工作对初中语文课程标准进行了一次较大的改革，摒弃以往只重视知识学习的教学理念，转向关注学生思维和能力提升。所以新时代初中语文课程标准的主题就是核心素养，核心素养是结合终身学习和全面发展两大重要思想，拓宽教师的视野丰富教师的教学目标。本研究结合核心素养理念，探索初中语文高效课堂构建。
【关键词】初中；语文；核心素养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-189-01

        核心素养教学理念从语言基础知识、语文学习方法和情感态度价值观展开研究，对传统的三维目标教学理念进一步延伸和拓展，着眼于学生终身发展和学习成长，将语言基础知识素养、语文思维素养以及文化精神素养等方面融入教学之中，在引导学生掌握基础知识的前提下，开展自主学习、探究式学习等教学模式，让学生成为课堂的主人打造高效的初中语文课堂[1]。
        一、语言基础知识素养培养为主导的高效课堂构建
        语言基础知识素养是以引导学生掌握书本上，以及课标要求的语言基础知识为主导，对学生展开教育教学工作的过程，是核心素养教学理念最为基础的部分[2]。在教学的过程中教师要实现教学目标，也必须要从语言基础知识素养抓起，有了基础学生才能够进入更深层次的学习，因此教师必须要重视语言基础知识的教学，帮助学生稳固基础。
        例如在讲授：《从百草园到三味书屋》这节课时，本文是我国著名文学家鲁迅先生的经典之作，鲁迅先生通过这篇文章回忆了自己在三味书屋里学习和生活的情感。七年级学生在初次学习这篇文章时，会接触到很多小学时期没有接触过的生字词，也会遇到很多难以理解的成语，甚至很多句子学生都读不通顺。这些问题将会阻碍学生对本文的进一步理解，在教学的过程中，教师要将语言基础知识教学摆在首位，从生字词和句子开始展开教学工作。比如：课文第一段的“确凿”二字很多学生会认为“凿”这个字是翘舌音，实际上这个字是平舌音，而且“确凿”二字的意思学生也没有学习过，词语的应用情境是什么都需要教师对学生讲解。课文的第二段对桑葚、鸣蝉、云雀、黄蜂等动植物的描写非常的生动形象，运用了多个形容词和修辞手法，让百草园的景物生动形象的呈现在学生面前，让学生仿佛穿越时空直接和百草园有一个亲密接触，像这种运用了大量修辞手法的句子，教师应指导学生理解并将其记录下来，以后写描景类文章的时候可以加以应用，无形之中将读写二者结合在一起开展教学工作。
        语言基础知识是语文学习的最基础也是最重要的部分，在核心素养理念中也是处于最为基础的地位，无论教学如何改革语言基础知识教学工作始终应该要摆在首要位置，只有做好了语言基础知识教学才能够展开高效的初中语文课堂教学。
        二、语文思维素养培养为主导的高效课堂构建
        语文思维素养是指学生在学习语文知识的过程中，所展现出来的心理活动总和，包括对问题结论的假设、分析判断和得出结论。

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在初中语文教学中，教师所面对的学生是刚从小学毕业的学生，很多学生的学习习惯还停留在之前的背诵式的机械学习，很少会开动脑筋跟着教师的节奏思考问题。基于此要改变学生的学习方式，从思维素养提高入手，教师要结合问题、教学活动，引导学生主动参与到课堂学习中来，激发学生思维培养学生思维素养。
        例如在讲授：《苏州园林》这篇课文时，本文是一篇非常优美的描景类的说明文，在教学的过程中，教师要注重对学生的时空观进行培养，发挥学生想象力抓住苏州园林的细节特点，分析苏州园林的巧夺天工之处感悟苏州园林之美。比如：文章开头作者直接阐述苏州园林有一百多处，这种开门见山式的描写有什么意义？在学生学习这篇课文之前，让学生思考：假设自己是游览苏州园林的游客，听到导游这样描述心理活动是怎样，是否对苏州园林有所向往呢？课文的不同段落描写了苏州园林不同的景物，比如第四段描写了苏州园林的山和水，第四段描写了苏州园林的树木，教师可以要求学生细读这些段落，将描绘山、水以及树木的特点归纳出来，最后用自己的话说一说苏州园林的山水和树木的特点。课文后面还描写了苏州园林的门窗，以及门窗上的雕花将苏州园林的细节之处描绘出来，这种由远及近，从整体到局部的写作手法也可以让学生多揣摩和分析，从而理解作者的写作手法，对发展学生语文思维素养很有帮助。
        语文思维素养在核心素养教学理念中属于非常关键的部分，在教学的过程中教师要抓住学生的思维，在课堂上围绕教学内容设计一些问题，让学生投入到问题的思考中来，发挥学生想象力培养学生学习能力和语文思维素养。
        三、文化精神素养培养为主导的高效课堂构建
        语文是一门和文化联系最为密切的学科，传统文化传承与弘扬的理念，已经融入到日常语文教学工作中，教师在教学的过程中不仅仅要向学生传授基础知识，同时也要向学生灌输传统文化的传承与弘扬意识，从而发展学生的文化精神素养。
        例如在讲授：《春酒》这篇课文时，初看课文题目很多学生会认为这篇课文讲的就是春天的酒，并不知道这篇课文讲的是我国的春酒文化。因此教师在讲授新课之前，可以开展一次以“搜集春酒文化”为主题的教学活动，将学生组建成四人为一组的学习小组，要求学生在课前查阅相关书籍，走访调查，搜索互联网信息等方式，归纳春酒文化的起源、发展和背景，以及春酒文化在我国的寓意，这样一来学生才会去主动了解有关春酒的传统文化，与以往课堂上教师向学生念文化知识相比，这种教学形式学生的学习主动性和积极性更高。本单元的课文都是结合传统文化来进行描写，教师在教学时都可以采取学生自主学习的模式，来引导学生自主查阅文化资料，从而培养学生文化精神素养。
        文化和语文二者之间联系密切，教师在开展教学工作的过程中，应该要有意识的将文化和教学向结合，帮助学生养成自主学习文化知识的习惯，从而培养学生文化精神素养。
        四、结语
        新时代初中语文教学结合核心素养教学理念展开，以学生的学习和思维发展为本开展高效课堂。作为教学的引导着教师，应该要积极地深入学习和理解核心素养内涵，掌握如何将核心素养理念渗透在初中语文教学中，并发挥其实际意义。
参考文献
[1]孙百红.初中语文教学中的读写结合方式分析与研究[J].学周刊,2021 (08):73-74.
[2]李源.初中语文学科核心素养培养的现状及对策研究[J].学周刊,2021(09):25-26.