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从阅读到思考之间

发表时间：2021/3/29 来源：《中小学教育》2021年4月1期作者：郭海霞

[导读]

郭海霞南阳市教育局油田教育中心教研室
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-190-01

        阅读开阔了孩子的视野，让孩子在各种感情体验中走向成熟。优秀的文学作品滋养着孩子的心灵，完善着孩子的人格。同样阅读一本书，孩子们的收获却各不相同。造成这种情况的原因，除了孩子自身的素质不同，还有一个重要的因素就是阅读的方式不同。如何引导让孩子的阅读更有成效呢?
        回想自己读书写作的体验：阅读给人智慧，但是没有写作的阅读终究是肤浅的。写作可以使飘忽的念头清晰起来，可以使零碎的想法系统起来，可以使肤浅的思想深刻起来。如果指导学生把阅读与写作结合起来，以阅读引领写作，以写作促进思考，效果会不会更好呢？于是，由浅入深，我带领学生进行了以下几种尝试：
        一、转述式写作
        顾名思义，就是把书中的内容变换一种形式转述出来。看起来这是一种比较简单的写作，但是在表达的过程中需要选择、概括、梳理，这正是学生进步的空间。
        读完《雷梦拉八岁》，我引导学生写了《我是雷梦拉》，以雷梦拉的口气做自我介绍。
        可以看到雷梦拉的形象在孩子们心目中有所不同：
        片断A：我叫雷梦拉。有一头金灿灿的头发，一双水灵灵的蓝眼睛，一张樱桃般红润的小嘴巴。我爱穿雪白的裙子，我爱笑，我是个活泼可爱的小女生。
        片断B：一头金色的短发，一双不大却透着机灵的眼睛，穿着一件橙红色外套和一条蓝色牛仔裤。一双蓝色的板鞋显得脚很大。这就是我——活泼可爱的三年级女生雷梦拉。
        显然片断A的作者把自己的公主情结投注在阅读中，而片断B的作者对小说的理解更准确一些，“短发、机灵的眼睛、橙红色外套、牛仔裤、蓝色的板鞋显得脚很大”都比较符合雷梦拉的特点，我特别提出了表扬。
        从孩子对事情的转述中，你能感受到孩子对作品内容的梳理与思考,例如：
        片断C:还有一件事，也使我很烦恼，这件事就是妈妈让我照顾调皮的小琴。别看小琴才上幼儿园，比我小几岁，可是她人小鬼大。她经常做一些既幼稚又可怕的事情，就说化装舞会那次吧，她非要让我穿一件破衬衫，当老鼠叔叔。我一点都不想当老鼠叔叔，可是，如果我不照顾好小琴的话，肯普太太就不会照顾我，肯普太太不照顾我，妈妈就不能正常上班，这就代表着爸爸又要退出学业，做他那份容易发怒的收银员工作了，哎，全家人都靠我了，我一定要坚持住。
        通过写作、交流、指导，孩子们清楚地认识到什么是阅读中的思考，如何更准确地理解作品。
        二、评价式写作
        让孩子调动自己已有的生活体验，对作品中的人或事做出评价，可以使作品更走近自己，不再那么遥不可及。
        《西游记》是孩子们喜爱的作品，阅读之后，我动员孩子们给作品中人物写一封信，交流对事情的不同意见。

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请看以下两个片断：
        片断D:选自《给孙悟空的一封信》
        您为民除害，保护师傅一路克服千难万险去取真经，真不错，不过我也看到您身上有些美中不足。第一点，您有时太自大，如果不是因为太自大，您也不会在五指山下被活活困了五百年。您说自己能翻出如来佛的手掌心，可是您并没做到，最后只有被困了。第二点，您看见坏人，动不动就杀，这很残忍。就像唐僧说的，只要把他们赶走就行了，也许他们懂得了人间的真、善、美，就不会再胡作非为了，真的不必谁都杀，因为生命无价。也许他们也有自己的父母、子女，您把他们杀了，他们的亲人该有多伤心呀！
        片断E: 选自《给唐僧的一封信》
        您的优点很多：面对突然出现的妖魔鬼怪，您很沉着冷静，而且不着急；您看到受苦受难的人，就会把自己仅有的一点干粮送给别人，是一种舍已为人的优良品德；您在荣华富贵面前，不被吸引；最让我敬佩的还是你脚踏实地，一步一步走到西天，从不弄虚作假、偷懒耍滑。因为要是您稍微懒惰一点，让孙悟空背您一个筋斗云就到地方了，可是您从没这么做过，让我认识到您是一个善良、诚实的人。
        但是，您也有点小缺点，有时候会犯迷糊。有法力的孙悟空帮您辨别妖怪、驱妖斩魔，可是您却看不出来，在《三打白骨精》那一集让我对您既爱又恨。您不仅不懂孙悟空的好意，还念紧箍咒让孙悟空头疼，让他受尽了委屈，最后还狠心地把他赶走，那时我都伤心地哭了。我多希望您当时能醒悟啊！
        引导孩子用审视的眼光去阅读，孩子们会成长得更快。
        三、模仿式写作
        《列那狐的故事》由一个个各自独立又互有联系的故事组成，故事妙趣横生，孩子们很喜欢。在阅读的过程中我鼓励孩子们也来模仿创编故事。一个个精彩的故事诞生了：《列那狐旅行记》《列那狐与灰太狼》《调虎离山》《狮王的寿诞》《烤鸭事件》……故事显示着孩子的智慧，绝大部分故事中的列那狐秉承了作品的性格特点，可见作品已经走进了孩子们心里。至于写作的时间，我选在作品读到一半的时候，这种写作使孩子们在接下来的阅读中更能体会作者构思之精妙。
        四、随笔式写作
        我鼓励孩子们在读书的时候随时记下自己的所思所想，可以没有主题，无论长短，只是让瞬间的想法凝固于笔端。
        一个调皮的男生写到：今天我读到一个孩子撒谎了，他妈妈不打也不骂，就是不理他，他心里十分难受，后来他改掉了这个坏习惯。读到这里我不禁哑然失笑，因为我妈妈刚刚用这种方式教训了我。在作品中孩子找到了共鸣。
        一个学习不太好的女生写：花妞妞因为很笨经常受到嘲笑，自从妈妈给她讲了“笨鸟先飞”的故事，她就每天早起晚睡，勤学苦练，终于戴上了第一名的花冠，大家都为她热烈鼓掌。我明白了在这个令老师头疼的女孩心中也是同样渴求进步与成功啊！作品中的花妞妞一定给予她前进的力量。
        五、联想式写作
        联想式写作的常见形式就是读后感了。一般来说，读后感的精彩之处体现在“联想”部分。对于小学的孩子来说，从生活阅历到阅读积累，从分析判断到思想认识都比较有限，所以相比其它写作形式，这是一种要求较高，难度较大的写作。孩子们写的读后感大部分只限于对作品内容的陈述，到重点的联想部分往往贫乏空洞，一篇读后感看起来颇似蝌蚪——大头小尾巴。
        我计划等孩子们的阅读积累达到一定程度，我会让他们“联”起来：把各种近似或有关联的人物、事件放在一起，再联系生活实际，表达自己的看法。相信这一难关一定会被攻克。
        浸润在醉人的书香里，让思想在笔尖流淌。在安静的校园中，带领一群孩子读着、写着、成长着，这是一种享受。