赖金梅
平远县田家炳中学
摘要：小组阅读是中学语文教学中的突破性阅读教学模式。而且，与单文本阅读教学模式不同，其是以学生为主体的多文本小组阅读教学模式，对提高学生的阅读分析能力和思维能力具有积极作用。因此，初中语文教师应认真研究小组阅读教学的有效性，通过创新教学方法，不断提高小组阅读教学的有效性。
关键词：初中语文；小组阅读；教学探究
在初中语文阅读教学中，单篇阅读、多篇阅读和整本书阅读是目前的主要阅读方式。而且，在传统阅读教学模式中，教师主要采用“单一强化阅读教学风格”的阅读教学模式。并且，在单一阅读教学中，知识的线性解释和学生单词和句子的解释占据了阅读教学模式。这就会导致在教学的主要部分中，在死记硬背的过程中，学生会对阅读教学失去兴趣。而小组阅读教学模式可以有效激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读热情，促进初中语文阅读教学效率的不断提高。
一、小组课文阅读教学的内涵和特点
所谓小组课文阅读，是指教师在阅读教学过程中对同一主题进行教学，从而引导学生阅读，引导学生在阅读过程中表达思想和观点，促进学习的过程中学习文章，从而促进学生阅读能力和思维能力的提高。同时，在小组课文阅读教学过程中，师生选择的一组文章通常以一个或多个主题为中心，在阅读教学中围绕主题进行阅读和思考，最终形成共识。而且，小组课文阅读的特点主要体现在以下几个方面：
（一）所选主题是多方向的
在选择课文的过程中，教师将重点放在一个或多个主题上，并选择一组课文来指导学生阅读。并且，在阅读教学过程中，教师引导学生总结文章之间的相关性、整合文章的中心思想和文化内涵和表达方式等，使教学可以促进学生分析和总结的能力发展。
（二）主题选择是开放且可讨论的
在小组阅读文本的过程中，师生打破了教科书的局限，围绕主题展开讨论。而且，在公开讨论的过程中，学生的思维和阅读能力得到了极大的提高，促进了学生语文阅读思维能力的发展。
（三）达成最终共识
在小组阅读文本的过程中，对所选主题没有最终的标准答案，而且每个人都有机会表达自己的意见。同时，小组课文阅读的最终结果在于师生之间的交流，以达成最终共识。
二、如何提高初中语文小组阅读教学的有效性
（一）相同主题的小组阅读
以“教师”为主题，主题为“对课文中的教师有什么欣赏？”而在教授鲁迅的“藤野先生”课时，教师回顾了七年级学习的节选自《魏巍散文集》的“我的老师”，并把莫言的“我的老师”和阎连科的“老师！老师！”联系起来，而且贾平凹的《我的老师》和苏叔阳的《我的老师》组合成对“教师”主题的阅读。在这些文章中，作者描述了教师的善良、乐观、文化和孤独的形象，并且致力于教育，关爱学生和乐观而振奋人心的生活态度，热爱教育，热爱祖国，而且有关怀、坦率、勇敢和美丽的品质，受到学生的青睐。同时，学生了解“当教师”不受年龄的限制，主要是值得学习的都是学生的教师。
（二）同一作者的小组论文阅读
在研究季羡林先生的《我的童年》时，教师将重点放在“读了哪种纪羡林先生的书？”的主题上，并将其与纪羡林先生的“童年回忆”联系起来，不仅让学生了解纪羡林先生的著作，而且学生也从纪羡林先生的童年时代延伸到纪羡林先生的成年生活，并对纪羡林先生在特殊的成长环境中的高尚品格得到了更线性、更全面的解读，从而思考了自己的生活以及对生活的态度。
记得学者李毅对巴金的“随想录”的分析，他说：巴金通过对“重复”和“na”的“成瘾”认识到并批评了超左派政治和文化大革命的动荡。而且巴金说：“不是我抓住了“文化大革命”并抱住了我，相反，正是“文化革命”把我紧紧抓住了。”而这样一个受伤的人被“抓住”在无休止的噩梦中，其的焦虑只能通过喃喃自语来减轻，其要“重复”给他最深的伤害和缠绵的历史记忆。另外，在群文中，教师反馈在阅读中的重要作用是创造阅读环境，营造阅读氛围，提供阅读构造策略，激发学生进行思考和阅读的深度，并利用学生现有的知识作为成长点来帮助学生连接各种观点和理解。这也是《牛棚杂记》带给读者的深刻思考：无论生活多么艰辛，它都会终身生存！
同时，杜甫也一样，有着“忧虑世界”的感觉，但是其诗歌中表现出来的“忧虑”有什么区别吗？教师以“杜甫的忧虑”为主题，读杜甫的诗：《春望》、《茅屋为秋风所破歌》、《石壕吏》等。以深刻理解杜甫对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想抱负。
（三）注意语言练习，提高“小组阅读”的质量
在语文教学实践中，教师需要通过独立的积累，引导学生基于丰富的语言实践来完成梳理和融合，以便学生能够更深入、更全面地掌握语言和字符的特征，从而了解具体的应用规则，并能够理解在环境中选择适当的语言以获得完美的表达、有效的沟通和交流。而且，多篇文章的阅读教学方法可以有效地为学生创造更加丰富的语言实践环境。
例如，主题为“学习描述风景”的文字时。传统的教学方法是引导学生观察或回忆风景，并根据所见所闻进行完整的描述。而如果教师选择这种指导方式，则学生编写的作业通常会具有较高的同质性，并且不可避免地缺乏个性化的感受和见解。所以，这需要教师增加学生语言练习。首先，教师要求学生写一个与春季有关的简短段落，并与班上其他同学分享。而阅读后，几个学生发现自己的春天与其他学生没有什么不同，都表现出良好的情感和活力；然后教师给学生们讲一套课文，包括《春风》（林斤澜）、《风雨》（贾平凹）和《又是一年芳草绿》（老舍）。而这三篇文章的风格完全不同，“北方的春风”文字显示了北方春天的独特男性气质；而“风雨”描述的是长江以南的春天，充满了柔和与温柔，洋溢着喜悦。其实实际上，这是作者在春天表达的一些个人感受。而且，在阅读这些文本的过程中，学生将不可避免地能够突破文章的束缚，并感受到不同的春天。而教师将多个相似的课文组合在一起的教学指导不仅可以帮助学生加深对这些课文的不同写作风格和写作特点的理解，而且可以基于其他不同的观点加深对春天的理解。并且，课程结束后，教师可以指示学生开始第二次作业，以使学生的写作不再相同。另外，在完成了多种文本的阅读和学习的结合之后，学生可以体验不同形式的语言表达，并且笔上显示的也是学生真正的春天感，从而打上独特和个性化的烙印。
（四）营造良好的氛围，增强课堂灵活性
在实际的初中教学中，学生的活动水平不是很高。这时，语文教师必须在课堂上活跃气氛，调动学生的热情。同时，教师应将课堂委托给学生，并给学生足够的时间。当然，学生之间要相互交流。而且，在学生正式交流之前，教师应教给学生一些基本的理论知识，并让学生以此为基础进行讨论。同时，教师应始终跟进学生的讨论进度，在讨论中及时回答学生的疑问，并在适当的时候给学生一些提示，以引导学生正确地进行讨论。
教师在教学相关课程时应尽力使教室更丰富多彩，例如使用ppt等教学工具，让学生在教学中自由发言，并鼓励学生使用自己的语言来理解文章。同时，在选择文章时也应使其多样化，从而让学生体验学习的乐趣。
三、结语
简而言之，在初中语文阅读教学中，小组文章阅读教学是一种新颖有效的教学模式，从根本上改变了传统单文阅读教学模式的弊端。而且，小组文章阅读教学模式的出现是对传统教学模式的创新和突破，对提高学生的阅读能力有积极作用。
参考文献：
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