殷静
江苏省盐城市滨海县陈涛中学224500
摘要：在初中数学课上，学生的学习状态通常是被动接受，而不是通过学习进行主动和独立的学习。由于这种情况，课堂教学的效率相对较低。根据新的课程改革标准，数学教师应将数学教学与学生的实际生活联系起来，激发学生学习数学的兴趣，并提高课堂教学的效率。
关键字：初中数学；数学学习;情境教学
一、中学情境数学教学现状
通过对中学数学教学中运用问题情境模型的研究，发现大多数教师认为问题情境对于在课堂上进行数学教学非常重要，可以取得更好的课堂教学效果。能够让学生主动意识到问题情况。就问题情境的实际使用而言，超过70％的问题情境是由教科书引起的，并且大多数教师使用问题情境教学模式只是为了评估优秀课程或演示多媒体教学。从反思的角度来看，大多数数学教师处于被动状态，无法控制基于问题的教学方式，甚至有些教师采取回避的方式。调查结果表明，在中学数学课堂教学的当前过程中，主要存在以下问题：一是在情境下缺乏科学性；二是在课堂教学中缺乏科学性。分析存在的问题，可以发现主要原因是教师在构建数学问题情境时有盲点，而创建问题情境并没有考虑到学生的认知和学科特征，也缺乏相关的问题。
二、中学数学情景教学法的原理分析
（一）提升学生的主体性。现代教育主张以学生为主体，教师为主体，教材为主体。数学课的教师们会进行现场授课。教师在教学主题转换活动时不应超越传统知识，应该给学生自由和活动的空间，以便学生真实地反映自己的主观性。情境教学是学生主体性的提升，有必要优化教室中的情况并创造情境，以使学生有学习数学，充分体验数学，积极探索数学和积极使用数学的愿望。例如，在一个常规的多边形绘制学习课程中，教师创建了以下教学情况：通过制作规则的五边形，可以在圆的帮助下绘制一个圆。正五边形的中心角为72，可以连续做五个72度的角，然后将侧面的交点和这些角合并，以形成规则的五边形。因此，如果没有量规的帮助，只是一把尺子和一个指南针，还能制造一个普通的五边形吗？提出问题后，引起了学生们的兴趣和讨论，那些数学成绩较差的学生也能加入到讨论当中。学生的主体性得到了很好的调动，在不知不觉中投入了数学课的思维活动，并且以轻松而和谐的方式完成了该课的重点学习。
（二）鼓励学生的好奇心。问题是数学的灵魂。在教室里，教师会创造问题的情境，以激励学生解决问题。通过研究和解决问题，学生可以获得积极的心理满足。只有当学生有信心时，才能更好地学习数学知识并更好的掌握。为此，教师可以创建有问题的情况以激发学生的好奇心。创建有问题的情境意味着在授课内容与学生的心理之间建立某种“不和谐”，并向学生介绍与问题有关的情境。创建有问题的情境应该小巧，具体，新颖，有趣，鼓舞人心且同时具有挑战性，应该与教科书的内容相一致。不要使用不适当的隐喻，这不利于正确理解概念和学习数学。教师应精通将话题解决成实际的学生知识库，引起学生的共鸣，以问题为教学起点，利用有问题的情况激发学生的热情，并让学生根据需要进行学习。
三、如何在中学数学教学中有效运用情境教学法
（一）建立介绍性的情境，激发学生的学习兴趣。按照传统的教学模式，教科书是教师的主要教学工具。教师曾经认为课本追踪是公平和权威的。随着教育改革的深入，教育领域引发了一波改革浪潮。“情境教学法”开始进入多学科课堂，基于教科书的“教学法”的状况开始发生变化。因此，教师可以通过课程来使用现代教育技术来创建引人入胜的课堂情境。这种情况鼓励学生学习新知识，然后向学生介绍独特的教学环境，以便教师进行数学教学活动。
从某种意义上说，良好的课堂情境是学生打开兴趣之门的关键，有助于学习新知识。因此，初中数学教师上数学课时，应考虑教科书的内容，学生的知识水平和学生的接受能力，选择一种合理的情景介绍方法，以激发学生的学习兴趣以及学习热情。
（二）创造生活情境，提高学生的学习效率。从教学的角度进行分析，只有学生对教师讲授的知识感兴趣时，才能相应地唤起学生对知识的内在渴望，然后有效地专注并激发学生自身的学习热情，并全心投入到课程中。作为一名初中数学教师，在数学课程中使用“舞台创作方法”来创建与知识内容相关的场景，以便可以真实地再现教科书的内容和知识。与生活的现实有机结合的情景不仅可以丰富数学教师知识的情感体验，使无聊的数学知识得以“活着”，还可以使学生感觉到接近数学的主题，令学生自己想学习，喜欢学习并想接受学习。
（三）创造有问题的情况以提高学生的逻辑思维能力。逻辑思维技能在促进数学技能发展方面发挥着巨大作用。如果一个人对所学的东西感兴趣，将不知疲倦的去努力学习，并且会逐渐喜欢教师和所教课程的内容。兴趣不是天生的，它的形成需要教师的指导和培养。因此，教师在从事教学活动时，应注意激发学生的学习兴趣，善于提问和有效利用各种科目。教学资源创造有问题的情境，使学生面对实际的问题，这激发了学生对学习数学的兴趣以及发现和解决问题的愿望。这样，教师可以激发学生对提出问题的内在兴趣，激发学生的热情去探索带有问题的数学，并使学生参与其中。例如，当学习“识别相似的三角形”部分的内容时，教师可能会首先向学生展示一个三角形，然后问学生一个问题：现在，教师手中有这样一个三角形。要创建一个动作场景，我们还需要一些类似于教师手中的三角形。你们之中的谁可以帮助教师画画吗？应该怎么画呢？问题一出现，学生就积极研究，继续思考，摸索和绘画。一些学生还与周围的学生进行了现场讨论。这样，通过创造性地设计问题，所创建利于教学活动的发展。新课程的教学课程可以鼓励学生进行独立的研究和合作讨论，并将传统的灌输教学真正转变为创造性的教学，并符合新课程的要求。
（四）优化自我和其他评估的建模系统。初中的数学教学是一个系统的，连续的过程，因此可以应用“可回收”模型来创建问题情境模型，数学教师将根据课程表相应地调整子模型。通过结合课堂教学的需求，将问题情境模型分为五个子模型。首先是在上下文中创建子模式。教师会深入研究和分析教科书，并结合初中中学教学的目标，充分了解学生的潜在情况，然后提出问题并提出适当的解决办法。第二种是独立探索的模式。基于问题的教学模式需要学生的积极参与。要求学生首先独立地理解，熟悉和学习教科书，然后陷入有问题的情境，结合情境问题进行独立思考，并获得对该问题的初步解决方案。第三是合作与交流的次要体制。在这种模式下，学生可以分组讨论，数学教师将为小组讨论提供适当的指导，并制定小组计划。第四个是解决问题的小组。具体的教学过程如下：每个小组提出解决问题的方法→小组进行复习和讨论→教师和学生进行总结→检查计划的合理性→优化情况。第五是评估子模块。分别对上述四个子模式进行评估，其中问题情境创建的评估对象为教师，其他三个子模式的评估对象为学生。
结论：总而言之，除了上述情景教学法的应用外，在中学数学课中，还可以创造对比的情景，创造讨论的情景，创造活动的情景等等。使用这些情境教学法不仅可以丰富课堂教学，而且可以有效地提高课堂教学质量，激发学生对数学学习的兴趣。因此，中学数学教师应该加大对情境教学方法研究的投入，不断创造更多优质的教学情境。
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