柳莉萍
河南省郑州市金水区教育发展研究中心
摘要：高年级是一个独特的学习阶段，该阶段作文教学有着其独有的特征。在对高年级学生进行作文指导时，我们要以学生的写作实情为依托设计写作指导活动，打造生活化、升本化的写作指导课堂。只有这样，学生们才能从“为写而写”的牢笼中脱离出来，以主动的姿态加入到语文写作的队伍中，在自己的故事的讲述中，形成独特的写作风格。这是提升高年级作文指导质量的要求，也是遵循语文学科特点，实施个性作文指导的需要。
关键词：小学高年级；语文作文；生活化
教师们在指导学生们学习小学阶段的语文知识时，需要立足于学生们的语文写作能力实际，进行系统性的写作教学指导，从而帮助学生更好地掌握语文写作知识。所以，教师从基础性的知识积累教学出发，使学生们能够掌握大量的写作素材内容。同时，教师需要指导学生们进行相应的段落写作训练，以此便于教师优化其语言表达质量。此外，通过教师为学生们模拟考试写作的情境，可以为学生们创设身临其境的感觉，切实提升其限时写作的质量。
一、回归现实生活情境，确保学生言之有物
小学阶段的语文写作教学中，教师应为学生们强调真情实感的重要性和必要性，这样才能够纠正学生当前文章“矫揉造作”的风气，使学生能够有效强化自身的写作质量。为此，和教师在指导学生们学习小学阶段的语文写作知识时，需要为学生们设计大量基于现实生活的写作主题和内容，使学生能够真正静下心来观察并感受自身的现实生活，从中汲取生活层面的体会和经验认知，从而进一步提升学生们的写作表达能力。也正是因为有了教师设计生活化写作训练的引导，可使学生理解当前语文写作朴实性的必要性，使其真正做到言之有物。
例如，教师在指导学生们进行相应的写作训练时，就可为其设计“我的宠物好朋友”主题，要求学生们能够真正深入了解和观察自己的生活，这样才能够使学生对生活有更真切的体会，从而有效强化学生们的语言表达情感深度和厚度。通过教师长期的写作教学和阅卷分析，可以准确感知学生的实际写作情感表现。所以，教师需要在实际教学期间，对学生们写作内容中的情感，以及写作内容的形式进行点评，使之能够对其当前风气进行矫正，引导学生能够全面感受回归现实生活的情感体验，从而确保学生做到言之有物感情真挚。
二、结合思维导图引导，细化写作提纲内容
为了能够帮助学生更好地提升其写作条理性，教师在指导学生学习写作知识时，需要帮助学生逐步提升其提纲设计合理性。为此，教师在指导学生们学习相关语文写作知识时，需要借助思维导图进行相应的提纲设计的优化指导，以此更好地提升学生们的写作思维水平。在此过程中，教师需要借助思维导图进行教学演示，使之能够为学生们展示更为系统全面的写作思路。其中，教师可以结合学生写作的主要题材，为其设计相应的思维导图形式，使学生能够明确记叙文和议论文的相关写作手法。有了教师为学生们设计的基础性思维导图，可以使其明确各个环节学生需要进行的写作要点，从而切实提升其写作提纲的合理性。
例如，学生们按照教师的要求，进行“对我影响深远的一本书”的写作训练时，就可按照教师设计的思维导图内容，展开相应的写作提纲设计。其中，学生需要首先明确自身写作的题材，而后针对自身写作内容的重点，罗列从哪些方向展开记述，以及在其中引入哪些例题能够自身的写作内容更为优质高效。最终，通过教师为学生们讲解相应的思维导图内容进行引导，可以使学生的写作思维更加清晰全面，从而有效提升了学生撰写提纲的效率。因此，教师为学生们设计相关思维导图进行教学，可以有效提升其综合写作质量。
三、丰富选题序列，拓宽选题范围
在对小学生进行作文指导中，我们应大胆的突破教材和固有思维的局限，从自然、社会、学校、家庭、娱乐、自我等多个维度对学生的生活进行思考，丰富作文选题的序列，拓展选题内容覆盖面，引导学生对个人生活中的可写素材进行全面性的挖掘。
比如，我们可以组织“你眼中的冬天”主题写作活动，引导学生关注自然变化，感悟自然之美；可以组织“‘嫦娥’奔月”主题写作活动，以航天热点新闻为素材，引发学生关于航天问题、国家实力、中国“梦”等社会问题的思考；可以组织“家庭故事”专题写作活动，引导学生对家庭生活进行记录；可以组织“推荐一个有趣的节目/一本有趣的书”主题活动，引导学生开发自己的娱乐生活；可以组织“这一刻，我长大了”主题活动，引导学生感悟成长瞬间……
这些主题既与学生的生活紧密相关，也涉猎广泛，关注到了学生生活中的不同领域，帮助学生完成了对生活的多元开发和多样体验，开阔了学生的生活写作视野，丰富了学生的生活素材积淀。
四、指导学生段落训练，优化学生语言应用
为了能够更好地提升学生们的语文写作能力，教师需要指导学生进行大量的写作训练，从而帮助学生不断强化自身的语言应用水平。因此，教师在指导学生们进行相应的语文写作训练时，就可从小处着手进行精细化写作训练。所以，教师为学生们设计相应的段落写作训练，要求学生们按照自己对于规定写作训练的方向，进行细致的写作内容设计，使之能够集中体现文采、结构、对照、内涵等要求。教师希望结合较短时间内的写作训练，可以使之更好地提升学生们的语言组织能力，以及其对于所学写作知识的应用创作水平。通过教师带领学生们进行相关的段落写作训练指导，使学生们的语言应用水平得到全面性提升。
例如，教师为学生们讲解《金色的鱼钩》之后，就一次为基础为学生们设计了相关的写作训练内容。教师要求学生们写一段话来抒发自己的阅读情感，其中需要应用诸如“排比”、“比喻”、“夸张”等修辞。通过教师引导学生们进行综合性的语文写作训练，可以使学生们将自己已知的知识内容进行串联和创作，从而切实提升学生们的语言知识应用能力。为此，教师在引导学生们进行写作训练时，就可结合学生们近期的学习内容，可以使学生们将写作和知识内容结合，从而切实提升学生们的语言应用能力。
五、强调语言优化表达，优化学生文章质量
为了能够使学生们的语言表达能力得到实质性的提升，教师在为学生们设计相关语言优化教学内容时，便可从学生的实际写作内容入手，引导学生对自身的写作语言进行评价，并带领学生进行积极有效的修正和提升，从而使学生的语言表述更为科学严谨且更富感染力。所以，教师在评价学生们的写作内容时，便可为学生们设计相关的语言优化任务，使学生能够对自身写作内容质量境评价，并寻找可以进行优化提升的要点，从而切实提升学生们的语言表达能力。有了较设计的语言优化训练，可以使学生们的语言表达更为综合有效，从而切实提升学生们的文章写作质量。
例如，教师在教授学生进行写作内容优化训练时，就可从学生们的写作内容中筛选相应的语句或段落，进行相应的优化指导，使学生能够切实提升自身的写作质量。为此，教师在指导学生们进行语文写作训练时，可以从学生们的遣词造句入手。使学生明白自身写作内容的不足，以及如何选词能够使自己的写作语句更为高级。此外，教师在指导学生进行语言修饰时，可以使学生结合相关修辞，逐步强化其语言表现力。通过教师设计综合性的语言写作内容，能够切实提升学生们的语文写作质量。
综上所述，教师在指导小学高段的语文写作教学时，需要设计综合性教学策略，使之帮助学生提升其语文写作水平。
参考文献：
[1]陈艳.论小学生作文能力培养的重要性[J].科学大众（科学教育），2020（01）：71.
[2]刘彩萍.作文教学存在的问题及应对策略[J].文学教育（上），2020（01）：118-119.
[3]李应雪.小学高年级学生写作能力现状的调查报告[J].科学咨询（科技·管理），2017（09）：28-29.
[4]郑金忠，信宝英.小学“123”作文教学模式探索[J].现代教育科学，2017（04）：32-36.