李茬树
广西北流市清湾镇寄宿制中心小学
摘要：语文课程标准明确规定，教师需要在各种交流活动中向学生传授日常口语交流的基本技能，以便学生学会倾听，表达和交流，并初步了解文明礼貌的人际交往和社交方式。学生的口语交际交流技巧不仅有助于提高学生的写作能力，而且还可以帮助他们在日常生活中进行社交。科教兴国，教育是国家持续发展的引擎，目前教育改革正在深化。日常口头交流是所有社交活动的基础。俗话说，教育要赢在起跑线上，所以小学教育是义务教育最重要的时期。语文起着极其重要的作用，但是对于许多小学教师而言，语文教学策略的创新和学生技能的提升是一件值得深思的事情，因此，日常的小学语文口语教学极为重要。
关键词：小学语文；口头交流;训练策略
教师要通过教授语文的入门知识来帮助学生提高口语表达能力，从而使他们在交际中学会流利表达和真诚聆听。小学阶段是发展学生语言交流能力的最佳时机。语文课程标准的目的是使学生掌握基本的日常交流技能，学会在各种交流活动中进行倾听，表达和交流，使学生初步学会进行文明的人际和社会交流，并培养合作精神。言语交流是现代社会立足的需要，当然也是学生自身发展的需要。但是，小学生在实际教学中的交际能力并不令人满意，尤其是在小学阶段，教师认为口语教学就更加困难。语文课程标准特别指出，在发展学生的言语交际能力时，教师应创造各种口头交际情境，以使学生能够自由表达自己的想法并改善这种状况。
一、培养学生对“口语”的兴趣
小学生对万事万物中都有一种新鲜的感觉，他们活泼好动，也能很快接受了新的东西。这要求我们的教师尽快将小学生融入适当的教学情境中。所谓的情境是教师要为学生创造一种有趣的学习氛围，播放教学视频等，并通过情境创设，以便学生能够迅速参与教学并改善学习效果。
例如，在口语课中，教师可以制定课堂主题。例如，“赞美我的朋友”，教师可以让学生称赞室友，对学生说话，并且学生可以在一个非常轻松的环境中发表自己的想法，分享彼此的优点和缺点。这样学生更感兴趣，更愿意主动沟通。同时，教师还应通过帮助同学建立自信心和提高学生交流的积极性来教育学生互相称赞。在此教学过程中，教师还可以与朋友一起参加交流活动，缩短他们之间的距离，为今后教学工作的顺利开展奠定基础。例如，教师还可以使用视频或录音之类的工具来使课文的内容更直观，这也可以在一定程度上激发学生的兴趣并帮助他们专注于课程内容。这减少了教师教学的难度并提高了相应的教学效率。当然，由于在此过程中小学生的幼稚天真等年龄特点和心理特点，所以教师应该增强与学生之间的互动，及时调节班级气氛，并能够使学生畅所欲言，积极参与课堂教学。
二、进行阅读分享会，并鼓励学生分享生活
如果教师可以开展更多的口口相传活动来丰富学生的生活，那么学生的口语交际能力会大大提高。此外，教师还可以通过教授给学生更多的交际知识来提高学生之间的合作。这种形式不仅可以帮助学生积累更多的知识，还可以培养学生的学习兴趣，提高学生的口头交流能力，并无形地提高教学质量。
例如，在语文教学中，课文文本中有许多精美的诗歌。这些诗词中充满着作者的思想和情感，思想丰富，语言凝结而活泼，节奏不同，音调和声丰富，音乐优美，句子通常成排排列，着眼于结构和形式之美。例如，六年级学习单元的主题是：轻敲诗歌之门。教师可以让学生收集各种各样的诗歌，并在理解诗歌的基础上整合你想在课前分享的主题：诗歌与我同行。在上课之前，教师可以要求学生分享给大家一首诗，并解释这首诗，有些甚至分享了他们最喜欢这首诗的理由，而另一些学生还介绍了作者的生活和写作意图。其他学生认真听讲，还可以谈论听完后的感受。朗诵古诗可以增强学生的记忆力，同时使他们了解历史背景知识，某些古代人的生活方式和习俗，并加深他们的知识储备。这不仅可以发展口语，还可以提高学生欣赏美的能力。
三、建立合理的学生教学机制
培养学生的语言交流能力得益于教师的正确指导。这就要求我们的教师在适当的时候建立合理的机制，以不断增强小学生口头交流机会，使学生能够了解自己的缺点，更好地提高自己，然后更快地提高小学生的口头交流能力。此外，要不断丰富学生的课余生活，并为他们提供充分利用闲暇时间的机会。
例如，家庭教育也是必要的。教师可以与学生的家长一起工作，以不断提高学生的口头交流能力。在此阶段，教师应注意，既定的机制不应太复杂或太严格，以免影响学生的学习积极性。例如，教师可以要求学生在不同情况下进行对话。目的是迫使学生超越课本和校园范围，使他们能够更好，更全面地利用自己的心理素质，这是当今教育改革的关键目标。在这个阶段，家长或教师应该对学生进行更多的监督，首先让学生说出他们想说的话，然后由学生分配对话角色，然后教师对问题提出建议。家长要在家中指导学生阅读，以提高学生的语言表达能力。同时，教师还可以组织更多的口头交流会议，以便学生不断增强语言表达能力，并使他们了解口头交流的魅力。
四、构建生活中的交往场景
教师可以通过阅读和教学指导提高学生口头交际的能力。此外，教师应帮助学生逐步探索和使用现实生活中的表达材料，以便使学生拥有更强的现实生活经验，并鼓励学生使用口头表达词汇描述他们的生活。尽管小学生没有太多的生活经验，但他们在学习和生活的过程中积累了一些生活资料。这些生活材料可以成为口头交流中表达的材料。
例如，在教学中，教师应逐渐鼓励学生就一共同主题进行交流和口头发言。以四年级教材内容为例，教师组织学生进行口头交流“你最喜欢的动物”为题。每个小学生每天看电视或在线观看一些小动物视频。通常会有一些很喜欢的动物，因此对学生喜欢的动物进行描述指导可以鼓励更多的学生积极参与课堂互动。在观看生活中的动物或在电视上观看动物时，学生可以注意到日常生活的细节，了解动物的一些细节，包括这些动物的习性或这些动物的形态特征。教师应鼓励学生不要只说动物的名字，也要讲动物的细节。这样，学生将与生活中观察到的材料逐步互动并使用口头语言进行描述。这将有助于提高他们的语言能力。
五、研究交流方法以提高学生的口语交流能力
言语交际方法和技巧可帮助学生更快地掌握言语交际技巧。在认真研究的基础上，教师在课堂教学中发挥了关键作用，教师向学生展示了口头交流的方法，使学生能够真正地将理论与实践相结合。
例如，为了教给学生“口语”的方法，为了在口头交流中锻炼学生的“口语”表达，学生必须逻辑地表达语言，语言应该准确，规范，教师应该有计划地指导他们。根据学生的实际情况，引导和教导学生，鼓励他们在不同的交流对象和场合敢于说话和表达。例如，使用听力和评估方法来增强学生的语言交流能力。听力也是一种学习。当你听别人讲话时，要考虑演讲者的内容，并专注于聆听整个故事，而不要脱离上下文。在倾听时，教师告诉孩子们：在说话之前，我们需要仔细听别人说的话，我们需要专心并且能够听懂说话者的意思，并正确回答其他人的问题。当学生进行口头交流时，教师会指导学生进行聆听并给予适当的评估。指导学生评估语言和行为习惯养成，形成师生相互评价的互动情况，并有效地提高学生的口头交流能力。
总之，在小学语文口语交流课程时，教师应着眼于学生，根据学生的实际学习需求制定适当的课程，并鼓励学生在教学和实际生活中运用口语交流技能。通过将学生的实际情况带入教学实践中，教师要不断改进自己的教学方法和教学理念，并将口语交流教学转变成一个满足学生多样化需求的学习平台，从而促进学生全面协调的发展并增强学生的创造能力。
参考文献：
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