保秀萍
宁夏回族自治区银川市兴庆区回民实验小学
【摘要】目前，随着语文课程改革的不断推进，信息环境下的新型阅读课教学策略已逐渐成为汉语教师的主要内容之一。在信息环境中，教师可以根据学生的具体学习情况合理设计阅读教学策略，这对提高学生的阅读能力起着积极的作用。本文将简要分析信息环境下小学语文阅读教学策略的相关内容，以进一步促进小学语文阅读教学活动的有效开展。
【关键词】小学语文；阅读教学；信息化应用
随着素质教育的不断深入和新课程改革的不断深入，越来越多的语言教育者开始关注学生语言素养的发展。因此，作为语文教师，我们应该积极地思考和总结教学过程，以提高语文阅读教学的有效性。
一、小学语文教学中最常用的信息化教学方法
（一）思维导图
思维导图可以非常直接地使学生看到阅读材料的整体内容，并直观地获得阅读材料的主题。这种教学方法不仅适合阅读材料的分析，还可以用以学生的讨论和总结。小学生的理解能力还不够完善，这样直观的思维导图可以帮助学生更好地理解文章的内容，并加深对文本记忆的印象。随着时间的流逝，当学生看到正在阅读的材料时，他们自然就会在思想中生成思维导图的框架中，从而使小学语文阅读教学更加有效。
（二）PPT课件
如今，在小学语文阅读课中，最广泛使用的信息化教学方法是PPT课件。与其他方法相比，PPT课件的制作相对简单，不会对教师造成太大压力。这种方法可以由老师直接管理，并且可以根据课堂教学的进度灵活运用。老师还可以在放学后将其发送给学生，以便他们可以更好地巩固和记忆在课堂上获得的知识。
（三）“微课”
“微型课程”可以用很短的时间显示最重要和最基本的内容，让学生在较短的时间内加深对阅读材料主要内容的理解。微型课程为学生提供了自主学习的条件，这些课程可以永久存储，使学生可以随时学习。除此，经常使用“微型班级”可以帮助教师更好地理解和掌握微型班级信息化教学的方法，并在此基础上进行反思和改进，以不断提高“微型班级”建设的质量及教学的质量。
（四）信息管理平台
这样的管理平台可以使用数据来分析学生的作业提交的效率、准确性以及错误问题，以便学生可以直观地看到他们的作业状况，提高其独立的学习能力。老师通常会督促并鼓励学生做功课，这不仅增加了老师的工作量，而且容易使学生麻木懈怠。但是，如果该系统鼓励学生做家庭作业，不仅会减轻教师的工作量，还将使学生加深对作业的理解。除此，老师还可以随机提问，以使每个学生的作业有所不同，这可以减少抄袭学生作业的现象，改善以后抄袭作业的不良习惯。从而能使老师留出更多的时间精心准备课程，从而极大提高阅读教学的有效性。
二、在小学语文阅读教学中信息化运用的策略
（1）利用信息技术创造阅读环境
小学语文新课标“总目标”中关于阅读的要求是“能够独立阅读，学会使用各种阅读方法。具有丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”而多媒体则可化静态为动态、化抽象与具象、化语言为形象，从而促力上述目标的达成。
例如，在“小熊住在山洞里”一文的教学中，针对“大声朗读课文”的重点内容及文本理解的教学目标，教师在上课前则可使用FLASH软件或视频创建软件将文本转换为视频文件。在教学过程中，教师可以根据学生的文本学习进度来播放重要的视频文件。一方面，视频文件中的图像、文本、声音和图像，可以使学生形象化地了解泰迪熊不想终年砍伐树、想体验森林环境之美的原因;另一方面，在理解文本的基础上，结合视频中的声音元素和朗读范例，学生亦可体验正确、形象而充满情感地掌握文本朗读方法。
（2）利用信息教学鼓励学生合作
教师可以在多媒体管理平台上发布关于文本的话题引子，让学生对此发表评论。通常的上课时间很短，并不是每个学生都能站起来说话，只有少数学生讲话而其他学生没有参加。发布“话题引子”，可以让学生通过网络同时发言。每个学生，包括性格内向、外向的同学，成绩好坏的同学都能发言，都能看到其余同伴的言论，这可以使学生更大范围地进行交流和学习。
教师还可以在管理平台上进行问答讨论，使学生可以自由表达难以理解的问题。其他学生，包括老师，都可以回答问题，不仅可以解决提问者学生的问题，还可以让其余学生巩固对知识的理解、加深他们对知识点的印象。许多学生不愿问别人问题，通过这种方式可以有效促其提问，且对此类问题的讨论亦可以帮助此类学生更好地解决他们的问题，并迫使他们更好地参与沟通和讨论、更好地进行协作学习，从而实现共同发展和全面进步。
（3）利用信息教学发展学生的独立思考能力
教师可以使用信息化教学软件或工具来分配给学生的个性化的阅读理解任务，并允许学生根据在线分析来纠正错误答案，且在线分析也会非常详尽和全面。学生进行分析阅读和错误纠正的过程也是其进行独立思考和自我反省的过程，是其文本阅读得以深入和准确的过程。且学生自己做功课、改错答案又会其阅读理解力的提升很有帮助。慢慢地，随着时间的流逝，学生将逐渐养成独立思考的习惯和独立思考的能力。
（4）突破阅读难点
阅读难点始终是阅读教学所需解决的重点问题，也是研究信息化运用的重要指向之一。对此，教师则可在课堂设计中导入其他文本材料，或充分发挥多媒体的多方功能，以辅助文本阅读与难点突破。如，通过多媒体音频和图形，增强学生的感官直觉体验，并激发小学生对阅读的兴趣、深化学生对文本的理解，具体表现为：可以充分感受课文内容，并激发学习思维和想象力。如，由于小学生的身心发展皆不成熟，对问题的理解、分析和解决能力不足，对此，可以首先从文本中提供相对抽象和难以理解的内容，例如某些段落的内容和要探讨的问题，而后使用信息视频、图像等多媒体功能和相关、适当的课外文本素材教学，通过小组合作学习增强学生的理解力和思维自主性。除此，对于文本中的基础性知识，如字词句和文学常识等，则亦可通过多文本引入和多媒体相关功能发挥进行问题解决和难点突破。此外，此类阅读难点，低年级阶段应着重于对字词句和文学常识等的理解，而高年级和中年级阶段则当着重段落分析和主题理解。
总之，随着信息技术与语文教学的融合，教师应着重通过各种信息教学媒体提高自身的信息素养和专业教学能力，同时提升学生的信息化学习能力、阅读能力和语文素养。但在信息化教学实现过程中，教师当着重对信息化资源技术的拓展及对资源技术在语文阅读教学中运用渠道的挖掘，以创立起真正有效、完备的信息化阅读教学模式和体系，而真正实现阅读教学质量的提升和阅读教学模式的转型、及学生阅读素养、现代化学习能力的真正提升。
【参考文献】
[1]林辉娥.信息化环境下提高小学生拓展阅读能力的探索[J].教育信息技术，2017（9）：35-37.
[2]徐常艳.信息化环境下小学语文拓展阅读教学策略[J].教育信息技术,2017,000(007):144-146.
[3]毛辉霞.小学语文阅读教学信息化应用探究[J].赢未来,2018,000(011):214.