邓少云
肇庆市广宁县广宁中学526300
摘要：大概念是引领高中英语单元教学变革的核心理念,它是设定教学目标的锚点,是选择教学内容的标准,是组织教学过程的核心,是评价教学效能的依据。围绕大概念实施英语单元教学,具体包括五项关键步骤,即选择统整单元教学的大概念、依托大概念编写单元教学目标,基于目标再构单元教学文本、开发单元核心学习活动和设计单元教学评价工具。
关键词：大概念 单元教学 教学实践
《普通高中英语课程标准(2017)年版》首次使用了“大概念”一词,要求“重视以学科大概念为核心、使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。大概念是引领高中英语单元教学变革的核心理念,它是设定教学目标的锚点,是选择教学内容的标准,是组织教学过程的核心,是评价教学效能的依据。本文尝试选取人教版（新版）必修第一册Unit 1 Teenage Life作为案例提出基于大概念的英语单元教学框架,具体包括五项关键步骤,即选择统整单元教学的大概念、依托大概念编写单元教学目标、基于学习目标再构单元教学文本、开发单元核心学习活动和设计单元教学评价工具并加以说明。
1.确定单元教学大概念
单元教学设计始于大概念的确定。识别、选择包涵单元教学内容的大概念,对于整合单元课程内容,以及基于核心概念建构单元知识脉络图具有决定性意义。确定单元教学大概念需要教师依据课程标准,厘清单元内容之间的联系。如Teenage Life这一单元,单元主题围绕青少年生活展开,在“人与自我”的主题下,探讨了中外青少年在学习、课外活动、兴趣爱好、人际交往等方面的状况及面临的问题。本单元旨在帮助学生真实、客观地了解和思考高中生活,能够以积极和阳光的心态规划未来的学习和生活,成就更好的自己。
2.编写单元教学目标
识别大概念为教师提取或整合单元目标提供了有力帮助,应该说,掌握和理解这些概念就构成了单元教学目标。“基于大概念编写单元教学目标,可以采用逆向思维来确定学习目标,即需要确定预期的学习结果,学生在学习活动中应该知道什么,理解什么,或者能够做什么。”基于对单元学习内容的顺序划分和大概念的架构,可以确立四个单元学习核心目标。(1)语言能力：通过对词汇、短语和句型等的学习,掌握英语语言规则系统认知图式,包括语音规则系统、语法规则系统和文体语义系统。阅读自述体文本,理解其文体特征及语言特点,获取有效信息。熟悉并掌握建议信的常见文体结构,掌握提建议的常用表达方式。能够口头叙述计划和将要发生的事情。能够写一封针对解决青少年问题的建议信;(2)学习能力：听前能够通过阅读问题和选项预测将听到的内容。能够利用语篇标题、图片、关键词、主题句等获得语篇大意。
3.再构单元教学文本
单元教学的显著特点是突破教材文本的局限,打破单篇教学的思路,基于整体性观念规划单元教学。编写单元教学目标后,教师需要在大概念的指引下,全面系统地再构单元教学文本。单元教学文本再构不是为了增加教学的难度,而是要体现大概念的张力和空间。教学文本可以分为两类,一类是以教材为主的主体教学文本,二是为了帮助学生语言学习而增加的辅助文本。基于现实教学需要,在Unit1 Teenage life主体教学文本外,教师可以根据学生的水平,补充一些名人名言。学生仿照例句,创作表达主题意义的句子。教师将其有机整合到教学过程中,目的是让学生体验学习新内容,更加有利于由易到难螺旋式把握大概念。
4.开发单元学习活动
大概念的获得和理解,是在不断探究问题并完成学习任务中发生的。因此,教师要基于学习目标开发各种学习活动，由学生自己发现并理解大概念,并在小组合作中得到强化。本单元可侧重开发四类学习活动:(1)信息收集。单元教学听说部分，该板块的活动主题是“选择一个学校社团( Choose school club)学生通过听力活动,对不同的学校社团有所了解,最终能在社团选择上提出合理建议并作出正确选择。学校社团是拓展学生课外知识、发展技能、培养兴趣的重要学习场所。社团还是高中生喜欢谈论的话题,教科书中提到了芭蕾舞团、自然社团、志愿者社团、辩论社、戏剧社等,教师可以根据实际情况让学生谈论本校的社团活动。(2)小组合作。课堂教学采取四人一组的形式,要求进行一个小型调查,以“比较不同地方的学校生活”( Compare school life in different places)为活动主题,引导学生探讨和比较中外高中新生的生活,了解同龄人的生活状态和情感世界,尤其是在成长过程中克服困难、努力进取的心路历程。(3)深度阅读。教师引导学生回归课本,利用主体文本与辅助文本,在深度阅读中引导学生去发现、归纳、感悟本单元的语言目标结构。比如,该板块由两个活动组成,按照“文本内容理解一文本结构和语言特点分析”的顺序展开。(4)读后续写。在练习册中有与该板块相对应的阅读和写作活动,内容涉及当今社会的热门话题:“低头族”问题及代际沟通问题。通过这些活动,给学生一个换位思考的机会,从成年人的视角看待自己这代人的问题,增进青少年与父母之间的理解。基于上述问题,可以把语言规则系统、价值观变迁、青少年的人生观、世界观等核心概念融入讨论中,进行整体语篇输出,帮助学生建构起单元核心话题的大概念。
5. 设计单元教学评价
为了解学生大概念的学习情况,单元教学还要进行教学评价活动。由于单元教学侧重于学生对可持久理解的、可迁移运用的大概念的获得,因此要以开放性教学评价为主。对Unit 1 Teenage Life开展评价活动设计时,教师可综合考虑三类评价方式。(1)基础知识评价。要求学生完成布置的语言知识检测,让学生从给出的课标词及其近义词中选出最恰当的词完成句子,检测学生是否能够正确运用本单元所学的课标词。(2)单元内容评价和自我反思,让学生自我评价本单元重点学习内容的掌握情况,包括话题知识与语法结构、阅读内容与阅读策略,学习中的问题和解决方法等方面。综合评价学生是否从本质上理解单元大概念。在学生表述过程中,教师要及时引导促进,加深学生对大概念的理解。(3)读写融合评价。活动主题是“建立一个学生社团”( Set up student club)校园生活丰富多彩学生的社团活动是其中的一个重要部分。设计的目的在于让学生充分探讨并找到自己的兴趣点,发挥创造性思维,深层次探讨校园社团的意义,并能具备创建社团的能力。通过整个单元的学习,学生对于高中生活有了一定的认知,能规划自己的高中生活。让学生自由的发表观点,强化学生对原理、概念等的理解程度,引导学生在全球化背景下的跨文化认知、态度和行为取向。
基于大概念设计单元教学,需要教师打破板块界限,以单元大概念获得为核心,从学生的认知水平、学习基础、学习过程等方面考虑教学顺序与水平,挖掘各板块间的内在联系并进行整合。大概念的提出,要求单元教学重点要由关注学生对知识点的掌握转向对知识的理解,由碎片化的知识状态转向清晰的学科大概念的形成。
参考文献
[1]会鑫,科学大概念教学的缘起、价值及实践路径(].教学与管理,2019(24).
[2]中华人民共和国教育部,普通高中英语课程标准(2017年版)sS]北京;人民教育出版社,2018
[3]李刚,吕立杰大概念课程设计:指向学科核心素养落实的课程架构1)教育发展研究,2018(z2)