黎新娥
广东省河源市紫金县义容中学 517463
摘要：英语新课程标准中明确指出：“教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际, 创造交际活动情景，以增强学生学习兴趣, 使他们能积极参与到语言实践活动”。英语教师在英语教学实践中，应该积极创设合适的教学情境，帮助学生提高学习英语的积极性和主动性。本文以新目标英语七年级上册第七单元的听说课为例，谈谈初中英语听说课的情境创设。
关键词：新课程标准；初中英语听说课；情境创设
“新目标英语教材 Go for it 采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成循序渐进的生活化学习程序。培养学生的综合语言运用能力，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调学生要用所学的英语做事情。为学而学，为做而学。”（央吉，2014）《英语课程标准》在实施建议中还明确指出：教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。旨在表明我们要在英语课堂上吸引和有效组织学生积极主动参与教学活动，要创造性地创设语言情境，活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点。
一、创设多种情境，构建鲜活的听说课堂
基于情景教学法，笔者在设计七年级英语上册Unit 7 How much are these socks?的听说课时，努力创设多种有效的英语教学情境，在创设的悬疑情境、任务情境、闯关情境和音乐情境中进行英语听说教学，从而调动学生学习的积极性，激发学生学习的动力和热情，使英语课堂“活”起来，以提高学生英语学习效率和知识的运用能力。
（一）悬疑情境热身
【悬疑情境创设】本节听说课一开始，教师导入一段芭比的视频，创设了一个悬疑情境：芭比今天很伤心，她今晚参加聚会的五件衣物被偷了，她需要我们的帮助，帮她找回衣橱里被偷的衣物。（哪五件衣物被偷？怎样帮助她？）
【设计意图】通过悬疑情境的创设，使学生的注意力快速集中，在最短的时间内激发了学生的求知欲，激活了学生探求答案的欲望，调动了学生发现问题、探索问题的积极性，而且使学生大致了解到本节课所要学习的内容。
（二）任务情境展开
【任务情境创设】教师通过五件衣物的图片让学生形象地明确本节课的故事情境和任务情境：帮助芭比完成5个闯关任务，寻找被偷的五件衣物。
【设计意图】通过为故事主线的情景创设和五大任务情境创设，巧妙地激发学生的学习兴趣，让学生形象地明确本节课的学习任务，促使学生在教师的指导下积极参与教学活动，充分发挥学生的主体作用。
（三）闯关情境巩固
【闯关情境创设】教师循序渐进地创设了五大闯关情境的关卡：Guessing game (Vocabulary Master)、Group work (Memory Challenge)、Lucky pie (Phrase Master)、Listening practice (Be A Good Listener)、Team work (Role Play)，让学生在不同的关卡中感知有关衣物的新词汇、熟悉衣物词汇的单复数、巩固本节课的重点短语、掌握听力前的“预测”技巧以及分小组进行角色扮演的对话展示。
闯关情境的创设都融入游戏中，通过自由抢答、小组接龙、记忆挑战、幸运答题、合作展演等形式创设了不同层次的游戏情境，尽可能地吸引和组织更多的学生参与情境活动的体验中。
【设计意图】在闯关情境创设中，教师合理地进行教与学的任务分配，每一关都有不同的任务，促使学生感悟和体验教学内容与生活的内在联系，培养学生的语言技能和语言运用能力。
学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现闯关的目标。
学生在自由抢答的闯关情境中轻松愉快地融入课堂；学生在小组接龙和记忆挑战的闯关情境中习得语言并实践语言；学生在幸运答题的闯关情境中体验合作的快乐以及成功的快乐；学生在合作展演的闯关情境中有了更自由的运用语言的机会，在真实的语言运用中学会了交际，学会了做事，让学生在轻松愉悦的教学情境中习得知识和运用语言，让学生在闯关游戏中乐着学，学着乐。
（四）音乐情境烘托
【音乐情境创设】 在欢乐的音乐Barbie girl的欣赏中，教师在PPT呈现帮助芭比找回的五件物品,恭喜学生闯关成功：高兴的芭比邀请大家一起参加今晚的聚会。对学生进行情感教育：帮助别人是一种快乐。
【设计意图】音乐情境的创设把学生的认知和情感推向一个新高度，音乐的烘托既营造了学生身临其境的气氛，又调动了学生的愉快情感，并自然地对学生进行情感教育：让学生在活动过程中感受帮助别人的快乐。
二、创设有效情境，成就精彩的听说课堂
(一)以培养兴趣为前提，诱发主动性
听说课情境创设要真实，贴近现实生活，这样才能激发学生学习英语的兴趣；导入新课时要着手激发学生的学习动机，创设生动有趣的学习情境，激起学生积极的学习情绪，形成学习的动机，使好奇、求知的欲望得以满足、持续。
(二）以亲身参与为基础，强化感受性
听说课情境创设要注重参与原则,即教学情境的创设应尽可能地让学生参与其中。“参与”是情境化教学的本质,学生通过亲身参与活动获得的知识和技能将会更深刻更持久,迁移与应用也会更自觉。（王志鹏，2018）
(三)以发展思维为核心，着眼创造性
听说课情境创设要着眼培养学生的创造力。在情境创设中，教师要加强开放性问题情境和任务型活动情境的辅助，引导学生感知和体验情境，引发学生精彩的创造和生成。
(四)以激发情感为动因，渗透教育性
听说课情境创设要以情感为动因，渗透教育性。教师要通过情境中直观的形象、声情并茂的场景和震撼人心的氛围，去打开学生的心扉，去感染学生稚嫩的心灵。
(五)以训练学科能力为手段，贯穿实践性
听说课情境创设要贯穿实践性，教师创设的情境就要有亲和力和趣味性，这样才能使学生在实践中进一步理解知识，实际地运用知识，让学生在动中学、趣中学、做中学，进而达到乐中学。
美国当代著名的心理学家、教育家本杰明·布鲁姆曾经说过：“成功的外语课堂教学，应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”英语是我们的一门外语，在缺乏语言环境的初中英语教学中，也需要合理创设教学情景。为了帮助中学生更好的学习英语，掌握学习英语的基本技巧，这就需要教师在创设情景的时候，多加学习，多加思考，争取使得初中英语课堂语言教学不再枯燥，乏味。
参考文献：
［1］央吉.浅谈初中英语教学中的情境创设[J].读与写（上，下旬）,2014,(23):168-168.
［2］崔晓红.情景构建--精讲多练的初中英语课堂.北京师范大学出版社,2012.5
［3］胡庆芳.有效情景创设的40项设计.华东师范大学出版社,2017
［4］李吉林.情境教育精要.教育科学出版社,2016.4
注：本文是河源市2020年市级课题“基于情景式教学初中英语听说课教学模式的实践研究”（立项批准号：hy20063）的阶段研究成果