王定兰
云南省文山市第四小学 云南省文山市 663099
摘要：随着现代社会的发展，英语得到了广泛的运用，在我国教育领域占据着重要的地位。在小学阶段，学生正处于打下英语基础的关键时期，英语学习的效果对于他们未来的发展具有重要的影响。因此，小学英语教学受到了家长们的普遍关注。然而，由于应试教育理念的影响，许多小学英语课堂脱离生活，导致学生难以有效地理解和掌握英语知识，课堂教学的效果不够理想。本文从生活化教学的理念出发，对小学英语课堂教学的策略进行探讨，以期提升小学英语的教学质量，促进小学生英语素养的提高。
关键词：小学；英语；生活化；教学策略
现如今，小学英语教学受到了学校、家长的广泛重视，学生的英语素养也成为家长关注的焦点。但目前小学英语教学过于注重理论知识的教授，忽略了英语知识与现实生活之间的联系，导致学生虽然记住了英语知识，能够取得较好的考试成绩，但在生活当中却难以灵活地运用英语知识，缺乏与他人进行英语交流的能力，形成了“哑巴英语”的教学现象，不利于学生的长远发展。英语作为一种语言，本质就是人们在生活当中交流的工具。因此，小学英语教师要树立起生活化的教学理念，引导学生在生活化的场景当中学习英语知识，以锻炼他们的英语综合能力，让学生能够将英语运用到生活中去，实现学以致用的教育目标。
一、创设生活化的教学情境
英语学习的目标不仅是考试成绩，更重要的是让学生了解英语背后的文化内涵，掌握英语交流的能力。因此，在小学英语课堂上，教师应当积极地引入生活化的元素，创设出学生熟悉的日常生活情境，引导学生在具体的生活场景当中学习和使用英语知识，以调动他们对于英语学科的学习积极性，加深学生对英语知识的理解。小学英语教材中包含了许多对话性质的内容，教师可以将其改编为短剧的形式，让学生通过表演的方式来学习相关知识，这种方式不仅更加贴近于学生的现实生活，还能够有效地锻炼学生的语言应用能力。
例如在教学《We love animals》一课的时候，教师可先利用多媒体设计为学生播放各种动物的图片，并在图片下面写出对应的单词，如“panda, elephant, zoom, bear”等，在课堂上创设出一个动物园的情境。在日常生活中，绝大部分学生都去过动物园，并且对于动物有着很强的好奇心。教师通过这种方式，可以有效地吸引学生的注意力。接着，教师可为学生提供一些动物的头饰或面具，让学生选择自己喜欢的动物，进行表演，并尝试用英语来向大家介绍自己。小学生具有活泼好动的特点，并且具有丰富的想象力，教师通过生活情境的创设，可以为学生提供开阔的思维空间，使他们在轻松愉悦的氛围中学习英语知识，加深其对英语知识的理解，提升他们的口语能力。
二、开展生活化的课堂活动
在小学英语教学中，教师不仅要讲授英语知识，还要设计和组织多种多样的课堂活动，以丰富学生的学习体验，保持小学生对于英语学习的新鲜感，提高他们参与英语学习的积极性。在组织课堂活动的时候，教师也要遵循生活化的教学理念，实践证明，学生在意识到所学的知识和自身的实际生活有所联系的时候，会表现出更高的学习兴趣。为了让学生参与到课堂活动中来，确保课堂活动的有效性，教师要深入了解小学生的生活环境，从他们熟悉的生活事物出发，组织贴近学生生活实际的课堂活动，以此来增强小学生的参与积极性。
例如在教学《Do you like pears?》的时候，这一课的主要目标是让学生掌握关于水果的单词，包括“pear, apple, banana, orange”等，以及一些简单的句式，包括“Do you like ...? I like/eat ...”等。水果是生活中常见的物品，但有的小学生喜欢吃水果，有的不喜欢。教师可以利用这一点，引导学生开展课堂讨论活动，向学生提出问题：“Do you like fruit? What fruit do you like best? What profit does eat fruit have? ”接着，让学生以小组为单位进行讨论。
通过贴近生活的话题，可以吸引学生参与进来，提高他们表达和交流的兴趣，使他们在讨论的过程中熟悉本课中的单词和句式，掌握运用的方法，同时也有利于引导学生形成正确的饮食观念，让他们意识到水果对于自己健康成长的重要作用。
三、布置生活化的课外作业
在小学英语教学中，课后作业是一个重要的环节，能够将英语教学由课堂延伸到学生的生活当中，深化学生对所学知识的理解，巩固课堂教学效果。然而，在传统的教学模式中，小学英语的课外作业以习题训练为主，作业形式比较单调枯燥，不仅难以培养学生的英语综合能力，也不利于引起他们的学习兴趣，有的学生甚至将作业看作负担，形成了一定的排斥心理。课外作业是为了让学生能够更好地理解和运用英语知识，因此，小学英语教师要改变过去的作业形式，布置一些更具生活性、实践性的作业，比如让学生观看少儿英语节目、英文动画片等，不仅能够锻炼学生英语听和说的能力，使他们在模仿的过程中掌握正确的发音方法，而且能够提升课外作业的趣味性，让学生乐于完成作业，提升他们对于英语学习的兴趣。
以《My home》一课的教学为例，在教授完基本知识后，教师可为学生布置作业，让学生回到家后认真观察，充分运用所学的知识，写一段话来简单地介绍一下自己的家，在下节课的时候在班级上进行分享。这种作业形式可以将英语知识与学生的生活联系起来，促使他们积极主动地完成作业，达到锻炼英语能力的效果。
四、构建生活化的评价模式
在教学活动中，评价模式发挥着重要的导向作用。目前，生活化教学在小学英语中的实践效果不理想，其根本原因是教学评价模式未发生转变。小学英语的评价模式仍带有较强的应试教育思想，过于注重学生的考试成绩水平，忽略了对他们在生活中应用英语能力的考察，以致于教师、家长没有形成充分的重视，生活化理念难以深入渗透到小学英语教学中去。对此，小学英语教师应当转变教学评价的模式，将学生在生活中运用英语的意识与能力当作英语教学评价的一个重要标准。
首先，教师要从学生的实际英语学习水平出发，制定出合理的评价标准，并通过口语测试和笔试两种方式来检查学生的英语学习情况，将学生两次测验的成绩按照一定的比例结合起来，得出最终的分数，通过这种方式，引起学生、家长对于英语应用能力的重视。其次，教师要将终结性评价与过程性评价结合起来，新课程改革提出，教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注其学习的过程，在教学评价中，教师也不能只注重学生最后的成绩，而是要观察他们在日常英语课堂中的学习表现，在课堂上与学生进行积极的互动，观察他们对英语知识的掌握情况，以及口语表达和交流的能力，并将其作为评价学生的一个指标。这就要求教师在日常教学中加强与学生之间的互动，以便了解他们的学习情况，提高评价的准确性。教师可设计一些生活化的课堂问题，引导学生回答，比如在教学《Happy birthday!》一课时，教师可以提出问题：When is your birthday? What do you want for your birthday? Do you like birthday cake? 让学生来回答，通过对学生回答情况的分析，了解他们对基本知识的掌握程度及英语听、说能力，对他们的英语学习情况形成客观全面的评价。
五、结语
总而言之，在新课程改革的背景下，小学英语教师要改变过去的“知识型”课堂，搭建起知识与生活的桥梁，引导学生在生活化的场景当中学习英语，使他们在获得英语知识的同时，锻炼在生活中运用英语的能力，立足于生活化的教学理念来创设教学情境，组织课堂活动，布置课外作业，并构建出科学客观的评价模式，以此来推动生活化理念与小学英语教学的融合，促进学生英语知识与应用能力的提升。
参考文献：
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