沈群
安徽省蚌埠高新区禹庙初级中学 233400
摘要：随着新课程改革的不断发展，英语复习课程的教学模式也随之改变，如何提高英语复习课程的有效性是我们初中英语教师正在面临的问题。笔者仅立足于自身的教学实践与感悟，从“编制导学学案，培养自学能力”“创设情境导入，激发学生兴趣”“适当拓展延伸，重视学生差异”“学会归纳整理，注重基础积累”和“给予评价反馈，优化教学效果”这五方面入手，就提高初中英语复习课效能的策略探究发表个人的认识与看法。
关键词：初中英语；复习课；策略探究
九年级英语复习课是初中英语教学中的重要组成部分，复习课程的效果对于学生英语知识的巩固和英语知识体系的构建有着非常重要的影响。但在目前的初中英语复习课程中，复习课的教学效率始终难以提升。以下，笔者将结合具体的英语教学实例，围绕提高初中英语复习课效能的策略探究展开详细的分析与阐述。
一、编制导学学案，培养自学能力
正所谓：“工欲善其事，必先利其器。”由此我们可以发现，无论做什么事，只有做好充足的准备才能有效地提升工作效率，在初中英语复习课程中亦是如此。在课程开始之前，英语教师可以在了解英语教学内容的基础上，结合本班学生的英语实际认知水平来编制导学学案。学案编制好后，教师在复习课程的前一到两天发给学生，请学生根据学案的内容来阅读教材或查阅相关笔记，从而自主地解决一些基础性的问题。
但在编制导学学案的时候教师应注意以下问题，第一，导学学案的要符合本班学生的认知水平，难易程度也要适中，难度太高，会打击学生的学习兴趣，过于简单则不能起到很好的效果。第二，导学学案内容的设计要注重学生自主学习和学习方法的掌握，在学习形式的设计上要符合循序渐进的原则。唯有如此，才能引导学生自主高效地复习，才能帮助学生有效地巩固所学知识，提升学生的自学能力。除此之外，英语教师还要注意导学学案的完整性，其中既要包括学习目标、重难点、学法指导，还应该包括自主学习、合作探究、提升训练等内容，如此一来，可以使学生对本单元的知识框架有一个整体的把握，从而帮助学生更好地理清本单元的学习脉络，使学生能够更好地概括和总结所学内容，进而不断提升学生的自学能力。
二、创设情境导入，激发学生兴趣
九年级的学生正处于青春期，这个时期的学生从学习的角度来看，对于学习已经没有了小时候的好奇心，也缺少明确的学习动机，他们大都是迫于家庭、学校，甚至是社会的压力进行学习。也正是因为如此，培养学生的学习兴趣变得十分重要。在英语复习教学过程中，创设情境导入教学内容不仅可以营造浓厚的学习氛围，还可以有效地激发学生学习的积极性和主动性。
基于此，教师可以结合具体的教学内容来创设不同的导入情境，从而为提高复习课程的质量和水平做下良好的铺垫。例如，在教学“Unit 9 I like music that I can dance to.”时，笔者首先给学生们播放了歌曲《烟火里的尘埃》，并让学生们根据歌曲来猜测笔者喜欢什么类型的音乐。其次笔者呈现了一些与音乐有关的图片和表示音乐类型的英语词组，同时请学生们讨论音乐都有什么类型以及他们各自喜欢的音乐。通过音乐这一学生喜爱并熟悉的话题导入本科内容，有效地活跃了学生的思维，为之后的教学活动打下了良好的基础。
三、适当拓展延伸，重视学生差异
每个学生都是独立的个体，其英语基础知识和英语学习能力都存在着或多或少的差异。在英语复习课程中，我们教师应充分尊重学生的个体差异，在考虑学生现有学习基础、学习潜能和兴趣爱好的基础上，在掌握英语复习内容的基础上，对教学内容进行适当的拓展和延伸，尽可能地满足不同的学生的学习需要。
如此一来，既能促进全班学生的共同进步，又能拓展学生的知识面，提升学生的综合能力。
例如，在复习“Unit 2 I think that mooncakes are delicious!”时，笔者着重引导学生们复习了和我国的传统节日有关的内容，如传统节日的名称、节日文化、节日习俗等。其次，笔者请学生们以Halloween和Christma这两个节日为例，谈论了西方国家的传统节日，并请学生说一说这些国家的节日文化和习俗。接着笔者请学生们说明中西方传统节日的差异，并请学生以写作的形式来描绘自己的最喜欢的节日。对于英语基础能力不同的学生，笔者提出了不同的写作要求，基础较差的学生要能够学习和利用本单元中的词汇和句式进行写作练习，而基础较好的学生则要综合运用学过的词汇和所有的句式。这样一来，不仅突出了学生的主体地位，还做到了面向全体学生，从而每个学生都能取得一定的进步。
四、学会归纳整理，注重基础积累
经过三年的学习，九年级学生需要掌握的英语知识也越来越多，面对如此多的英语知识，学生们很容易在复习的过程中迷失学习的方向，复习效果也差强人意。针对此种情况，我们英语教师应以引导学生从基础知识入手，在扎实基础的过程中，对英语知识进行归纳和整理，从而使英语知识越来越系统化。
例如，在复习英语词汇时，教师可以根据具体的词汇内容选择不同的复习方法。如果词汇中的名词和形容词较多，教师就可以采用英汉互译的方式来帮助学生记忆；还可以将英语单词和图片结合起来，进行匹配练习。除此之外，教师还可以将单词分成不同的类型，如动名词、不定式、非谓语动词等，然后采用思维导图的形式来掌握这些词汇的用法，以动名词为例，动名词可以分为动名词的用法、接动名词做宾语的情况两种，动名词的用法还可以继续分类，通过思维导图来复习词汇，不仅简洁高效，还能使学生帮助学生构建英语知识系统。
五、给予评价反馈，优化教学效果
教学评价是英语教学过程中不可或缺的组成部分，教学评价是教师给予学生的反馈，有效的教学评价不仅对学生的学习和发展有着非常强的指引作用，还可以优化课堂的教学效果，提高课堂教学的质量和水平。但在以往的英语复习课程中，教师的评价方式过于单一，没能充分发挥评价的作用。
基于此，我们教师要重视评价对于学生发展的重要作用，并通过丰富评价主体和评价形式来促进评价的完整、精确和高效。从评价主体来看，教师作为评价反馈的主要组织者，要认真观察学生的学习态度、学习策略，以及学生所取得的英语成绩，在综合这些内容的基础上，对学生进行相应的评价。评价的主要目的是帮助学生调整学习状态，激励学生学习，因此除了教师这一评价主体外，教师可以营造自由开放，和谐友善的评价氛围，引导学生自评或互评，小组自评或互评等多重方式来进行评价，如此一来，不仅可以使评价主体朝着多元化发展，还可以使学生从多重维度来认识自己，从而更好地认清自己的优势和不足。从评价形式来看，教师可以结合学生的发展特点、学习风格和兴趣等提供多种不同的评价方式，如问卷评价、交谈评价、行为观察评价等等。此外，教师要充分地利用教学评价和教学反思来调整英语复习课的教学策略，并注重指导学生根据其获得的反馈信息来调整自己的学习状态，进而不断优化学生的学习效果。
总而言之，初中英语复习课的教学效能不是短期就能够提升的，需要我们英语教师具有足够的耐心、细心和责任心，还需要长期的坚持和努力。九年级作为初中生英语复习的关键时期，也是学生英语综合能力提升的关键时期，我们英语教师一定要对复习课程的效率引起高度的重视，从而为学生指明复习的方向。在今后的工作实践中，笔者将对提高初中英语复习课效能的策略做进一步探究，以促进初中英语复习课堂教学活动的蓬勃发展。
参考文献：
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