王志昕
吉林省集安市实验小学 吉林省集安市 134299
摘要：随着时代的进步，我国教育事业也蓬勃发展起来。课堂教学是向学生传授知识的重要途径，而巩固所学知识需要一份好的作业设计，这也是对教师教学水平与能力的考验。因此，创新作业设计方法，增强课后作业有效性，对于学生掌握与巩固课堂所学知识，深入思考与探究问题，具有促进作用。本文立足小学英语教学，就分层作业实施的方法与路径进行深入探讨。
关键词：小学英语；分层作业；实施策略
引言
为了提升小学英语作业效率，笔者对学生讨厌的作业类型进行了调查，发现排在前面的是抄写、背默以及听写作业，其次是完成练习卷以及练习册。究其原因，可能是受传统的应试教育的影响，学生对做试题有一种恐惧感。对常年沉迷于试题苦海中的学生来说，这些作业过于枯燥乏味，既没有新鲜感，也无法激起学生的学习兴趣和动力。久而久之，学生对英语作业有了抵触情绪，对英语学习的积极性也提不起来。
1现阶段小学英语家庭作业布置的现状和弊端
目前许多老师布置家庭作业时大多着眼于巩固所学的知识，走入了机械重复的误区，忽视了作业中口语交际能力的培养；更忽视了对学生实际语言运用能力的培养。作业呈现的形式单一，例如抄写课文、句子，背诵课文、对话等等。学生们完成作业缺乏兴趣、动机不强。这样就导致了学生不是将作业当作复习、巩固的方式，而成为一种负担。现状凸显的弊端是两方面的。一方面，从教师来说，相对固定、一成不变的作业模式禁锢了教师的创新思维，降低了教师的创新能力。另一方面，从学生来说，在学习过程中容易产生厌学和畏难的情绪，大大降低了英语学习效率和英语学习兴趣。
2小学英语分层作业的内涵和意义
分层作业是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同目标、不同内容、不同要求并适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效完成的英语作业，它可以使学生在原有水平上都能获得发展:优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升;中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高;而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。在批改时也根据不同层次的学生进行科学合理的评价。分层作业充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的特点，对于激发学生兴趣、促使学生主动获取知识、大幅度提高学习成绩，是非常有效的。
3小学英语分层作业实施策略
3.1以作业量为切入点进行作业分层
伴随新课改的深入，素质教育成为重中之重，在此背景下，教师对于学生的个性发展越发重视。这就需要教师，不仅高度重视小学英语课堂教学中突出学生的主体地位，也要高度重视对课后作业的设计。其中之一即是要对“一刀切”布置作业方法进行改进与完善。而以作业量为切入点进行作业分层即是对作业布置方法的创新，该方法既提升作业有效性，又在教学实践中凸显课后作业价值。
如在设计三年级英语上册Module3…Unit…1Point…to…the…door.作业时，教师可以学生学习能力为依据进行作业分层，若学生学习基础较差或者一般，则作业设置以难度相对较小，题量较少为基础，如将所学单词设置为填空题“door、window、blackboard”等，或者让学生用“Hello/Hi、What’s、My…name’s”等造句，增加学生学习自信心，从而激发学习兴趣，促进学习效率的提升。若学生学习基础较好，且学习能力较强，教师则巩固基础知识同时，扩展学习内容，适当增加一些难度，如可让部分学生结合所学知识，写一篇字数在200~300字的小作文，加深学生对课堂所学知识的理解，进一步启发与培养小学生独立思考与探究的能力。这样的课后作业设计方法，是对新课改提出作业减负的践行，既利于引导学生在完成作业过程中温故，又利于激发学生对英语学习的兴趣，从而主动积极地完成英语作业。
3.2家庭分层，主张家长参与
家庭环境对于孩子的成长至关重要，所以每个孩子所处的家庭学习氛围不同、家长的学历水平不同、家长对孩子学习英语的期望值不同等等，这些都会直接影响小学生学习英语的兴趣和能力。因此在布置分层作业时，“家庭环境”也是分层的重要参考元素，面对不同的家庭情况布置差异化的作业活动，邀请家长与孩子一起参与英语探究活动，以家校合作为桥梁，营造浓厚的家庭英语学习氛围。例如学习《unit1Thelionandthemouse》时，要求学生回家完成故事配音作业，并以“录音”的方式上交作品。设置作业时，采取分级模式，其中A级作业要求家长与学生共同配合，并以角色扮演的方式完成故事录音，以此调动学生完成作业的积极性。通过亲子活动，促进了家长与孩子之间的沟通，在合作活动中培养学习英语的兴趣，增强学习自信心。另外在B级作业中，在家长的帮助下，利用QQ、微信等交互式工具，在线完成故事录音作业。如此划分层次的作业形式，主要考虑每个家长的英语能力不同，但是只要家长愿意配合，都能与孩子在沟通和合作中完成家庭作业。
2.3个性分层，激发创造能力
现在的小学生都有自己独立的个性，所以我们要抓住学生的优势与特点，基于他们的个性为出发点，设置分层作业，锻炼动脑思考与动手实践能力。例如学习《Atthesnackbar》时，为了调动学生的思维能力，拓展思维空间，除了考察学生对基本知识点的掌握情况以外，我又设计了相对灵活的分层家庭作业——结合自己的生活经验，用英文设计汉堡店的菜单。这个开放性的作业形式深受小学生的欢迎，参照自己吃过的汉堡店菜单，设计新颖、独特的菜单形式，并精心设计色彩、图案等等，如Spicyhamburger，Frenchfries，friedchickenleg等等，有的学生非常用心，在招牌菜后面画一个“大拇指”，或者在有辣椒的菜品后面加一个“小辣椒”。通过趣味且有创造力的课后作业，充分挖掘小学生的学习潜力，调动想象力与创造力，他们对课后作业有所期待，在巩固英语知识的同时，更能强化综合能力发展，锻炼听、说、读、写综合能力，凸显英语个性，并且了解英语在现实生活中的实际运用。
结语
综上所述，小学英语分层作业是在新课改背景下，对传统作业设置的改进与完善，是符合新课改素质教育的要求，即突出对学生个体学习能力差异的尊重，又体现对每一名学生的高度重视，该作业设置模式，既利于吸引学生主动完成作业，又利于学生对所学知识的巩固与运用，为课堂教学任务高质量完成，奠定基础。
参考文献
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[2]方珊珊.巧借英语作业东风 激发英语教学活力——新课程下小学英语家庭作业布置有效性研究[J].中国农村教育，2019（09）.
[3]阮莉.实施分层作业，提升小学英语作业效率[J].教育观察，2020，8（08）.