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增强小学低年级数学课教学的趣味性

发表时间：2021/1/12 来源：《文化研究》2020年12月下作者：孟菊荣

[导读] 小学低年级学生的推理能力十分有限，思维还处于发展过程中，自我管理能力整体较差，这在一定程度上限制了他们数学学习效果的提升。趣味性教学方法最主要的作用就在于突出小学低年级数学教学的趣味性，使课堂教学氛围更加愉悦，达到培养学生学习兴趣的目的，使学生学习的积极性和主动性能够得到有效激发。

安徽省宿州市萧县丁里镇梁庄小学孟菊荣 235200

摘要：小学低年级学生的推理能力十分有限，思维还处于发展过程中，自我管理能力整体较差，这在一定程度上限制了他们数学学习效果的提升。趣味性教学方法最主要的作用就在于突出小学低年级数学教学的趣味性，使课堂教学氛围更加愉悦，达到培养学生学习兴趣的目的，使学生学习的积极性和主动性能够得到有效激发。
关键词：增强小学低年级数学教学趣味性
        引言
        低年级的小学生，还处于天真活泼的阶段，对身边的一切事物充满了好奇，数学教师应该学会利用这种好奇，为他们的数学课程增添趣味性，使他们保持对数学学习的兴趣。但好奇同样也是这个阶段学生的缺点，因为对自己行为约束力差，传统的管制性授课方式，相当于给学生的思维捆上枷锁，失去学习数学的兴趣为了培养学生的数学思维，低年级的数学教师在实际课堂中要充分注意利用趣味性讲解重点知识，结合小学生的生理性格特点，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，为日后的数学学习打下兴趣基础。
        一、让课本知识联系实际生活，体会数学的魅力所在
        课本上的数学知识是抽象的、枯燥的，但其实数学知识是来源于实际生活的，因此，数学教师在课堂上就可以将课本内容与实际生活相结合来进行讲解，这样数学教学的成效就会大大提升。通过将抽象的课本知识转化为实际的生活情境问题，能使学生对知识感到熟悉、亲切，便于他们理解知识。低年级数学课本中的各种知识点与学生的生活实际十分贴近,并且新课改也明确提出了实施生活化教学策略的要求。现代数学教师在课堂中指导学生学习时，可以通过构建各种生活化情境来激发学生的学习兴趣,同时使其在熟悉的事物和场景中对所学内容产生深刻的印象继而不断降低授课难度,使学生的学习过程更加具有趣味性。例如，数学教师可以生活实物来创设情境,引导学生以此为依据对现有的知识进行探究，或将学生比较熟悉的生活场景搬到多媒体屏幕上,要求他们分析其中蕴含的数学元素和问题，然后用学过的知识进行解析，使其感受到学习的乐趣,并顺利提高课堂教学成效。
        二、游戏概念，将抽象知识融于乐趣
        将趣味教学引入低年级数学课堂，必须要提的一个方法就是设置游戏。这是能够快速引起学生兴趣、寓教于乐的核心办法，被大多数的教师和全部的学生接受。在学习《元、角、分》时，该课的教学目标是让学生熟悉不同面值的人民币，了解到元、角、分之间的进率关系。我采取游戏形式，选取了“跳蚤市场”的游戏。笔者准备不同面值的人民币和学生所熟识的各类物品，分小组进行交易，每组有个价格监督员，确保定价合理，交易完毕后教师负责审核款项数额是否正确，最后奖励各个小组。在这个游戏过程中，学生结合多人智慧，很快就对人民币之间的进率关系有了初步了解，在讲授课本知识时也能结合根据得出的经验，发表自己对于知识点的看法。

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学生被“做买卖”这件事激起了学习热情，深入理解了知识点。加减乘除也可以利用类似办法，笔者采取的是人数堆积法，将学生分成两大组a和b，a组扮演数字，b组扮演答案，由教师放置符号，学生根据实际情况得出答案，最后统计结果。这个环节学生参与积极度非常高，并且根据答案的变化提出自己的见解，最后正确率非常高。
        三、通过在教学中融入比赛，激发学生竞争热情
        低年级学生的性格都是活泼好动的，而且好胜心也比较强，因此，数学老师要根据此阶段学生的心理特点和行为特征来进行教学方法的完善。数学教师可以组织小组进行数学知识竞赛，以此来提高学生的参与度和积极性，创建趣味化课堂。例如，教师在为学生讲解“20以内进位加法”相关知识的过程中，在正式开始教学活动之前就可以先将学生分成几个小组，让学生自主为小组确定组名，然后组队答题。教师先将提前准备好的题目写在黑板上，在规定的时间内让学生进行抢答，小组每答对一题即得一分，答错的情况下不进行扣分处理，下一小组继续抢答。活动结束后对小组的得分情况进行统计，得分最多的小组可以获得相应的奖励。通过这样的教学方式，不仅学生的学习热情得到了有效激发，课堂教学的趣味性得以凸显，学生的计算能力也得到了有效提升，可以使本节课的教学目标顺利达成。
        四、通过玩学具和动小手的形式，提高学生对数学知识的思考能力
        数学教师对于有些抽象知识的处理不能光凭口头讲解来加以解决，因为学生会觉得枯燥，从而听不进去。但是如果教师采用通过玩学具和动小手的形式，就能让学生在摆一摆、数一数的实践过程中，提升他们的思维能力。比如，在讲授“认识图形”这个单元时，教师要引导学生发现和理解平面图形和立体图形之间的区别，由于低年级学生的理解能力还不全面，所以教师仅仅采取讲解的方法肯定是不太合理的。教者组织学生从家里带来自己感兴趣的实物，比如乒乓球、药瓶、薯片罐、纸巾盒等。上课时，教者引导学生们将自己准备的实物在小组内组合、交流。通过让学生摆一摆、看一看的实践过程，切实体会这些物体之间的区别。教者还鼓励学生将这些物体组合成自己感兴趣的新的事物。学生通过上述活动，不仅锻炼了他们的思维能力，还有效地提升了他们的数学学习能力。
        结束语
        综上所述，在小学低年级数学教学中，教师要了解学生的认知规律，运用趣味教学，调动学生的学习兴趣，提升学生的参与积极性，也让抽象的数学知识变得易于接受、易于理解，使数学课堂充满活力。
参考文献
[1]李翠玲.小学低年级数学趣味性教学的策略探究[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年现代教育技术研讨会论文集（一）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所:北京恒盛博雅国际文化交流中心,2020:3.
[2]廖丽珠.小学低年级数学趣味性课堂的构建[J].试题与研究,2020(11):97.
[3]王仲福.趣味性教学在小学低年级数学教学中的应用[J].中华少年,2020(08):97-98.