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高中生物教学的创新性改革模式

发表时间：2021/1/12 来源：《文化研究》2020年12月下作者：陈霞

[导读] 回顾以往高中生物教学情况，发现学生对生物课程的重视不足，且也存在死记硬背生物概念的现象，但实际解决生物问题时，又不知如何运用所学的概念知识解决问题。因此，文章将选择高中生物教学的创新性改革模式作为研究课题，对课程改革模式展开如下的探索与研究。

云南省保山第九中学陈霞

摘要：回顾以往高中生物教学情况，发现学生对生物课程的重视不足，且也存在死记硬背生物概念的现象，但实际解决生物问题时，又不知如何运用所学的概念知识解决问题。因此，文章将选择高中生物教学的创新性改革模式作为研究课题，对课程改革模式展开如下的探索与研究。
关键词：生物；创新；模式；教学
        当前，很多教师仍过于关注学生的学习成绩，讲授的课程知识多为应试内容，并没有让学生真正喜欢上生物，只是为了应试而学习。为了解决这些教学现象问题，当下生物教师需要对生物教学模式实施创新性改革，才能取得良好的课程教学效果。
　　    一、以因材施教教学理念指导生物教学
　　    与其利用多种创新的教学方式，还不如先从课程教学理念着手，对课程教学工作实施创新与优化，才能有效从本质上改进和创新教学工作。因此，在高中生物教学中，教师需要实现教学模式的创新性改革，应该先从自身的教学理念更新开始，转变传统守旧的应试教学思维，并且学会以学生为主体，从学生的角度去思考如何开展生物教学，这样学生才能得到有效地教学。其中，因材施教教学理念与以学生为主体的教学目标相契合，它能够有效将学生的学习能力激发出来，让学生在合适的时间、空间展开学习，使得学生感受到学习的乐趣与成功而不再感受到学习的压力。所以，当前生物教师可以利用因材施教的教学理念，对生物课程教学模式实施创新，以尽可能激发学生潜在的学习欲望，使之意识到生物学习的意义和价值。
　　    以高中生物“生态系统的结构”教学内容为例，在课程教学的伊始，教师想要激发出学生的学习兴趣，就必须懂得运用有效的教学理念来实施课程教学工作，这样才能从根本上转变传统的应试教学思维，使得学生得到不一样的学习体验。其中，教师应该坚持因材施教的教学理念，弘扬学生的主体性，促进学生的可持续发展。比如，将“生态系统的结构”按模块化进行划分，包括生态系统的范围、生态系统的简化模型、生态系统的组成成分、生态系统中的食物链和食物网等。然后，利用幽默风趣的课堂语言以及内容切入教学，让学生先根据自己的学习基础水平、兴趣欲望，展开生物知识的自主探讨，以初步引领学生走进生物课堂，并促使学生自己去感受生物知识的奥秘与神奇，从而逐步培养学生对生物知识的学习兴趣。
　　    二、以分层教学方式激发学生的生物学习潜力
　　    每一位学生都是一个独立的学习个体，他们各自对知识的理解和认知都有所不同，这就需要教师运用分层教学的思维方式，针对学生的学习能力和基础知识水平，展开针对性的分层教学，这样才能有效提升课程教学的效果。那么在高中生物教学中，教师可以根据学生的知识水平、学习能力，对学生展开分层教学，使得不同学习层次的学生都能得到有效的课程教学，从而实现高中生物的创新性教学改革。但是，教师利用分层教学思维时，应该主动去了解学生的学习情况，对学生有全面的了解，才能将学生合理归入到相应的教学层次，这样教师才能按照不同的学习层次，对学生展开针对地教学指导，以使得学生的学习潜力得到有效激发。

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　　    以高中生物教学中的“物质跨膜运输的实例”内容为例，学生需要把握的知识点包括：细胞的吸水和失水、物质跨膜运算的其他实例两部分内容。为了让每位学生都能得到有效的课程教学，教师可以从分层教学方法，先根据学生的能力和知识水平，对本班级学生进行教学的分层，以做好教学工作的准备。比如，教师先利用简单的基础知识测试方式，考查学生对细胞结构、细胞吸水和失水等基础知识的认知程度。然后，在引导学生探究物质跨膜运算的实例过程中，教师可以安排不同难度的课程实验任务。
　　    三、以先进的教学技术来营造良好的课堂环境
　　    良好的课堂环境对激发学生的学习欲望起到积极的作用，而在高中生物教学中，教师同样需要注意课堂环境的创设，以尽可能提升生物课堂的教学气氛，从而利用良好的教学气氛来激发学生的学习熱情，进而促使学生主动投入到生物课程知识的学习。比如，教师可以利用多媒体教学技术，对生物教学内容实施优化，以使得生物课程教学变得更加的科学和合理，这样更易于激发学生的学习热情。
　　    继续以高中生物“物质跨膜运输的实例”内容为例，为了有效提升生物课堂的教学气氛，教师可以利用多媒体教学技术实施课程教学的创新性改革。比如，在介绍水分子是顺相对含量的梯度跨膜运输时，教师可以利用多媒体教学设备，引入一些实验视频，让学生自主观察和分析实验的过程，并学会记录和分析物质的变化情况。最后，给予学生适当的课堂交流时间和空间，让学生们展开交流和讨论，从而营造良好的学习氛围。
　　    四、组织多样化的生物课程教学评价
　　    对学生的生物课程学习情况评价，除了传统的教师教学评价之外，还可以融入学生的自主评价、学生的互相评价等多样化的评价方法，从而让学生更为深入地认清自己的学习情况，进而帮助学生及时挖掘自身存在的学习问题，最终促使学生能够改进自身的不足、并从不足中总结学习经验。
　　    以高中生物“细胞的生命历程”课程知识为例，教师可以引导学生对自己的学习进行自主的评价，以让学生自己去发现问题、解决问题。比如，在学习“细胞的生命历程”中的“细胞的增殖”内容之后，教师可以利用课程教学的最后几分钟时间，让学生说一说自己学习了哪些知识点，哪些知识点较为难理解。这时有些学生会说自己对细胞增殖周期特点不太理解，而此时教师则可以及时给予学生适当的指点，从而帮助学生加深对自己的理解和认知。此外，教师也要注意自身的评价引导作用。比如，教师可以从学生的学习整体情况，给予学生适当的教学评价，学会发现学生的学习特点和优势，也会帮助学生纠正自身学习存在的不足，如很多学生在学习“细胞的生命历程”的有关概念知识时，往往只是记忆概念，却没有对其中的概念做过多的理解，这就需要教师安排一些适当的课程训练题，以帮助学生强化对知识概念的理解。
　　    结语
　　    总之，高中生物教学想要实现教学模式的改革创新，就应该从教学理念、教学方式、教学环境以及教学评价等多角度，去实现生物课程教学的优化与创新，这样才能真正构建出创新性的生物教学模式。
参考文献：
[1]马海萍.加强高中生物教学创新性改革及发展模式的运用[J].文渊，2019，11（18）：276.
[2]邝卫霞.高中生物教学中教学观念的创新型改革[J].都市家教月刊，2016，15（10）：154.