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新课改下小学语文阅读写作有效整合策略

发表时间：2021/1/12 来源：《文化研究》2020年12月下作者：李小云

[导读] 语文新课标指出“应使学生具有良好的人文素养与开放的视野”。新课改实施多年，使更多的教师开始重视创新教学方式，为学生构建妙趣横生的课堂，让他们积极参与教学活动。但在阅读与写作教学整合方面仍有不足，部分教师将阅读、写作分离开来，造成课堂教学效果欠佳，学生泛泛而读、缺乏写作思路等问题频出。

重庆市酉阳县民族小学李小云

摘要：语文新课标指出“应使学生具有良好的人文素养与开放的视野”。新课改实施多年，使更多的教师开始重视创新教学方式，为学生构建妙趣横生的课堂，让他们积极参与教学活动。但在阅读与写作教学整合方面仍有不足，部分教师将阅读、写作分离开来，造成课堂教学效果欠佳，学生泛泛而读、缺乏写作思路等问题频出。故此教师需立足于促进学生终身学习的角度施教，关注教学融合问题，促进对阅读写作的有效整合，构建高效课堂。
关键词：阅读；写作；整合；小学语
        新课改的核心是“一切为了学生的发展”。在语文教学中，关注阅读与写作教学的有效整合，不仅有助于培养学生的学习兴趣，更将起到一举多得的授课效果——教师可以广泛阅读启迪学生写作思路，有助于他们更好地内化文学知识、记录自身感受;以写作需求促进阅读不断深入，在开阔小学生知识视野的同时也将有助于培养他们的语文核心素养。
        从而，学生在理解文本知识、深入发掘文本内涵的过程中，其词汇、语言表达能力将变得愈发丰富，学生的写作水平更将逐渐提高;通过对阅读文本的赏析、探究，能够让学生更加透彻地理解作者的写作结构和文章布局并更好地运用到自己的习作中去;通过品味文本中的修辞手法，促使学生感受作者表述精巧，以便当自己进行写作时，可以正确使用修辞手法促进情感抒发。由此可见，在语文教学中促进阅读写作有效整合，是非常必要的，有助于提升课堂教学效率。　　　
        1.逐层深入，促进读写结合
　　    语文新课标中指出：阅读是教师、学生与文本之间的多重对话的过程。所谓的读后感，就是在给予学生阅读空间，当其读完一篇文章之后的感想或者感受，学生通过阅读一篇文章产生了各种各样的情绪，都可以用书写的方式将这些记录下来。读后感的写作说简单也并不简单，说难其实也并不难，就是学生要学会自主阅读，在阅读之后有一个大概的总结和自我感触的概述。在学生写作能力的培养上，教师可以要求学生先借鉴和模仿，观察作者都是怎样应用修辞的，是怎样划分段落的，又是怎样布置中心的，当学生阅读过文章后形成了怎样的感受、具有怎样的内心触动。在阅读后，起初学生感想并不深刻，教师可促进其进行品读，在“书读百遍其义自见”中激发写作欲望，让学生写下自己的感悟。与此同时，教师要发挥好自身的引导作用，多与学生沟通、交流，多用鼓励和欣赏语气，不要求学生写得尽善尽美，但是应引导其能够把自己的心中的真情实感写出来，形成一篇微习作。

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　　    例如：在小学语文《富饶的西沙群岛》教学中，为了促进学生进一步感受祖国南海上这片美丽岛屿的旖旎风光，教师可让学生通过网络查找相关西沙群島的图片、视频资料，并结合所学，记录学习感受，可以是作为小导游介绍物产丰富的西沙群岛，也可以是阅读笔记，描述西沙群岛哪里最引人入胜。
　　    2.以读促写，培养观察能力
　　    小学生的生活阅历和社会体验有限，在小学生质朴、童真的眼中，事物只有是否有趣的区分，没有诸多大道理和翻涌起伏的情绪。因此，教师培养小学生的写作能力就不能只局限于原创文章的创作中，可以要求学生进行一些仿写，充分发挥教材中文质兼美文章的引导作用，进而先锻炼学生的写作行文结构、用词，再慢慢教会学生融入个人感情。
　　    例如：在《爬山虎的脚》学习中，不仅要让学生读懂，还应使其观察和学习作者的观察方法，对事物描写的特征，文章呈现怎样的叙述顺序。在读写结合、以读促写中，带领学生走向户外，观察真实的爬山虎，并让其展开仿写练习。
　　    3.想象外延，组织续写练习
　　    写作是自主构思的过程，最关键的就是创造力、想象力的发挥。缺乏想象力的学生很难写出精彩动人的文章。部编教材中的很多文学作品正是因富有无边的想象才鲜活起来。
　　    例如：小真的长头发》学习中，小真既想用长头发钓鱼，还想用自己的长头发套牛，又想把长头发当被子、当晾衣绳。如果作者没有充分的想象力，纯粹靠一行行的文字去描绘，很难将小真古灵精怪的形象塑造得如此活灵活现，这就是在写作中发挥想象力的妙趣。教师可以引导学生展开自己的联想，也动手写一篇关于“奇妙的想象”的文章，给予学生一定的思路指引，让其展开联想，以此来培养学生的发散思维。
　　    4.注重拓展，拓展知识视野
　　    为培养学生良好的语文核心素养，促进阅读写作有效整合，进一步满足新课标对学生课外阅读量提出的新要求，在使教学整合面向全体学生的过程中，教师还应注重培养学生的个性化阅读、写作能力。
　　    例如：《为中华之崛起而读书》授课后，可以让感兴趣的学生阅读《少年周恩来》《周恩来传》，在走进周总理的同时，促进学生了解历史，并让其记录自己的阅读心得;在《盘古开天地》的教学后向对神话故事感兴趣的学生推荐《妖非妖》《中国神话故事》，让学生思考神话的写作特点，利用开放结尾故事让学生发挥想象力进行续写等。
　　    结语
　　    总之，提升语文教学的有效性、促进教学融合，培养学生语文素养，绝非一朝一夕之功。作为小学语文教师，既应具有创新施教能力，不断提升自身的授课水平，更需关注学生的语文教学感受，使阅读写作有效整合符合不同学段学生的理解能力、思维发展及语文学习特点。从而打造高效课堂，营造生动的学习氛围，构建良好的师生关系，使学生热爱阅读、喜欢写作，为他们的未来成长与深入探索筑牢学习基础。
参考文献
[1]宣立民.如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].读写算，2020（1）：25.
[2]张丽.探究如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[C].荆楚学术，2020（3）：29.