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分层教学在初中生物教学中的应用曾娇

发表时间：2021/1/12 来源：《文化研究》2020年12月下作者：曾娇

[导读] 生物是一门研究生命活动规律和生命现象的自然学科。生物学科的知识和生活是息息相关的，在生活中应用广泛，因此学好生物是十分必要的。初中阶段的学生已经具备了一定的理解能力，但是经过小学阶段的学习，由于各种因素，每个学生的学习基础出现了差异，现代的教学是以班级为单位进行的，这种教学方式让每个学生都得到了学习的权利，但也正是这种教学方式无法顾及每个学生的个体需求，学生从“一个大锅中吃饭”，无法满足自己的“口

沈阳市第六十九中学曾娇 110102

摘要：生物是一门研究生命活动规律和生命现象的自然学科。生物学科的知识和生活是息息相关的，在生活中应用广泛，因此学好生物是十分必要的。初中阶段的学生已经具备了一定的理解能力，但是经过小学阶段的学习，由于各种因素，每个学生的学习基础出现了差异，现代的教学是以班级为单位进行的，这种教学方式让每个学生都得到了学习的权利，但也正是这种教学方式无法顾及每个学生的个体需求，学生从“一个大锅中吃饭”，无法满足自己的“口味”，这种方式阻碍了学生的个性发展。因此现代教学要创新教学模式，因材施教，让每个学生都能发展自身特长，学生可以学有所得、学有所用，本文对分层教学法进行了探讨
关键词：初中生物；分层教学；应用
        引言
        高中时期是学生学习生涯的重要阶段，而生物则是高中理科教学的重要学科，因此学好生物、提升生物核心素养对于高中学生来说是极其重要的，而将分层式教学应用到高中生物教学中对于教师和学生来说都是一次新的尝试。分层式教学是指教师针对不同学生的学习特点以及学习能力，将学生分成不同的小组来进行教学，因为同一个小组中的学生对高中生物的理解能力以及学习能力都差不多，教师在教学过程中就可以对每一个小组展开针对性教学，这样的教学方式可以有效帮助学生进行高中生物的学习，提高学生的学习成绩，提升学生的生物核心素养，同时也提高了课堂教学效率，而且分组教学还可以加强学生与教师之间的交流，有效激发课堂活力，调动学生的学习热情，所以，在高中生物的课堂教学中应用分层式教学对于学生的发展来说是极其有利的。
        一、初中生物实行分层教学的依据
        分层教学法是在新时代背景下为了满足新课标教学要求而衍生出的新型高效的教学方法。在承认学生智力和非智力因素以及学习基础上存在的客观差异的情形下，教师根据学生的个性特征等因此划分不同的层次，并依据实际情况制订相应的教学计划，实施不同的教学内容，充分调动每个学生的积极性，促进学生全面发展。新课程教学改革提出现代教学要注重学生的主体地位，初中生物的课堂教学要以学生为中心开展教学，分层教学具有较大的灵活性，这种教学方式可以满足不同学生的学习需求，实现真正的因材施教，让每个学生都能发挥自身的特长。
        二、分层教学在初中生物教学中的应用策略
        （一）针对学生对生物知识的掌握情况将学生分组
        在高中生物教学过程中应用分层教学模式，教师首先需要根据学生不同的学习能力以及对课本知识的接受情况将学生进行分组，只有科学合理的对学生进行分组才能真正的对学生的学习有所帮助，而不是让分组教学沦为形式主义，这就需要教师对学生的情况进行深入了解以及充分掌握，因此，教师在进行分组教学时要考虑多方面的因素，比如课程设置、学生的需求和能力以及课本知识等方面，结合实际情况最后对学生进行分组，以保证同一小组的学生层次相当，互相之间能够彼此帮助，共同合作学习。教师的教学就可以更加高效的进行，而且这样的教学方式也加强了同一小组的学生之间的沟通交流，提高学生的学习积极性。

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        （二）明确教学目标，进行规范任务分析
        教学任务分层是根据学生的分层结果予以开展的工作。其要求教师在全面了解每个层次学生学习水平的基础上，通过对课堂教学内容难度的分析，将课堂教学内容、问题、探究活动等内容进行分层设计，以实现在课堂教学中与各层次之间学生的良好互动，让他们可以在学习能力不同的基础上完成对生物知识的学习。在进行教学任务分层时，教师还要考虑课堂教学内容的特点，以确保生物知识的魅力能够在分层教学中予以有效展现，为学生的生物学习兴趣培养带来助力。
        （三）落实分层授课
        传统教学模式下的生物课程教师很少考虑到学生间的知识能力差异，用“一刀切”的放大笼统的教学，在课堂中出现优等生对所学知识已经掌握而不愿参与到课堂教学环节中，中等生的接受较慢而失去学习的自信，而差等生消化不了知识参与不进来课堂教学。通过分层教学，可以很好地解决这一问题，有效地推动学生的全面发展：首先，在教学过程中对教师提问的问题分层。比如教师在讲解利用显微镜观察装片时，对于班级中不同层次的学生的提问问题也是不同的。首先，对于第一层次的小组学生教师可以先让其介绍目镜、物镜等相关知识，了解长度与倍数间的关系，弄懂显微镜的放大倍数和细胞数量体积的关系等基础，为下一步的学习打好基础。对于第二层次的小组学生就可以对目镜看到的是倒像这一知识点进行提问，还可以让学生通过实际操作来观察显微镜下的“p”是什么样子的；同时，教师还要对于第一小组的掌握情况进行了解，可以帮助学生进行演示实验，更好地掌握知识点；而对于第三层次的学生小组，教师则可以根据污点的位置这一较难的内容进行提问，帮助学生掌握如何寻找到污点的方法。
        （四）进行分层评价
        在实际的教学中对于在学习上存在困难、性格敏感、心理自卑的学生，教师要多给予肯定并及时进行表扬，当学生做出正面的行为或者成绩进步时教师要给予鼓励，让学生看到自己的进步和教师的关系，帮助学生强化自信心；对于学习成绩处于中等的学生，教师要指出他们在学习中学习习惯和学习方法上的不足，帮助学生找到努力的方向；对成绩较好的学生，教师则要实行高标准、严要求，让学生存在竞争意识，帮助学生形成谦虚谨慎的学习态度，为学生设立更高的目标，让学生更加努力拼搏。
        （五）掌握实际水平，开展分层作业布置
        开展分层作业布置是初中生物分层教学中非常重要的环节，其也是考查学生分层学习效果的关键。当教师完成分层教学后，其需要对学生的课堂学习表现予以评估，并对他们所在的层次进行调整，实现“进步上升退步下降”的调整策略，以保证分层作业的布置能够完全符合学生的实际学习水平，为学生学习水平的全面进步带来助力支持。
        结束语
        总之，在初中生物长时间的教学实践中可以看出分层教学具有很多优势，不但和新课程教学目标相适应，也满足了学生的发展需要。教师要不断发掘新的教学模式，提升学生的学习兴趣和课堂教学质量。
参考文献
[1]吴桂民.初中生物课堂中的分层教学应用[J].情感读本,2018(30):21.
[2]孙美丽.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的应用[J].新课程导学,2018(20):18.
[3]吴晶.初中生物实验教学中分层合作教学的应用探究[J].新课程(下),2018(05):163.