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高中英语课堂中的提问策略

发表时间：2021/1/12 来源：《文化研究》2020年12月下作者：吕起滔

[导读] 在之前的讲课方式中，老师要比学生重要，上课时老师把大量的时间都花在自己讲课上，并没有给学生留下时间去思考问题，这并不符合新课改的教育要求。在高中英语课堂中，采用课堂问题教学这种教学模式，可以让高中生的思维更加活跃，这对他们学习英语还是很有帮助的。

云南省保山第九中学吕起滔

摘要：在之前的讲课方式中，老师要比学生重要，上课时老师把大量的时间都花在自己讲课上，并没有给学生留下时间去思考问题，这并不符合新课改的教育要求。在高中英语课堂中，采用课堂问题教学这种教学模式，可以让高中生的思维更加活跃，这对他们学习英语还是很有帮助的。
关键词：问题；提问；高中英语
现在依然有的老师采用的教学方法还比较落后，并不能激发学生们的学习兴趣，让学生充分投入到课堂当中，这样就会使课堂效果不理想。在之前的高中英语教学中，老师的教学方法单一，大部分都是填鸭式的教学，学生独立思考的能力得不到提升，学习积极性也不高，不利于学生与老师之间的互动，影响课堂的教学效果。同时，多老师为了赶进度，往往严格按照自己教学计划中的内容进行教学，让学生跟着自己的思路走，不重视学生自身的学习情况，忽视了学生才是课堂上的主角。如果上课时的有效问题进行的不顺利，学生们对英语的学习程度就会大大降低，导致最后的学习效果不佳，成绩也不能得到相应的提高。还有就是教学经验的不足阻碍了教师依据教学的核心特点来实施详细的教学攻略，不能确保对问题进行更深层次的研究，所提出的问题不能抓住学生的注意力，或是不能让学生通过对问题的思考来掌握英语知识，降低高中教学工作的预期效果。
问题教学中应尽可能鼓励学生一问多答，或者一问引出多问，通过问题的形式抛砖引玉，促使学生的思维顺着问题更加清晰化、逻辑化，教师在提问过程中，应给予学生自由的表达与不同意见的阐述机会，促使学生的思想活跃起来，问题式教学法在高中英语中的运用，应考虑到学生的个体差异，做到因材施教，精心设计问题，提高教学效率。

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        1.把握提问的时机
　　    提问需要把握时机，传统英语授课中，教师想什么时候提问就什么时候提问，冷不防的提出问题让学生来回答，点名的时候学生就开始紧张，对问题抱有一种排斥与无端的厌恶情绪，英语课堂的提问可把控以下几种时机：
　　    1.1授课开始时
　　    导入环节往往能够成为一堂高效课程的关键，如果导入中教师就提出比较枯燥的、难度较高的问题，那么接下来学生的英语学习都难以积极起来，导入环节教师应吸引学生的注意力，提出具有趣味的问题，如教学“Friendship”，教师可先“走心”，从学生的心理着手进行提问;“Do you have any good friends？”学生们自然回答：“yes”，教师接着问：“Are all your friends human？”这几问题相对比较有趣，学生们心想：“不是人还是什么？”，由于较次奥中讲述了安妮和日记本之间的特殊的友谊，教师还可以接着问：“Have you ever thought of anything as your friend？”这个问题提出后，学生们恍然大悟，原来教师不是在开玩笑，而是问的这个意思，那么学生们就结合这一思路开始回忆自己的生活，学生甲说：“I have a little bear. I sleep with a teddy bear every day. He is just like my friend.”学生乙;“I think this pen is my friend， accompany me to do my homework.”这样一来学生就能够由此及彼的对安妮产生同理心，使得学生很快的在教师三言两语的问题下进入了情境状态，接着教师让学生阅读并提出问题：“What do you think of Annie's friendship with the diary Have you ever written a diary？ How do you feel about it？”同时鼓励学生：“Who can summarize the story of Annie and her diary？”通过课堂初步的引问，让学生快速的形成与文章角色的共鸣。
　　    1.2重点难点处
　　    英语的重难点会让学生产生学习的压力，教师只要在提问中比较有针对性的提出重难点问题，就能够在关键的时候，借助问题让学生的思绪理清，思维变得清晰起来。如教学“Healthy eating”教师在重点提问的时候，可进行角色扮演，教师可让学生合作扮演医生与患者，教师可先引导小组互相提问;“What can I do for you？How do you feel about your body？What did you eat recently？”而患者则回答：“I'm not feeling well. I've been eating hot food recently.”教师做一个引导接着让小组自由提问与互动。
　　    2.问题的提出
　　    2.1创设情景
　　    情景（situation or context）指的是对学习新的语言知识，技能和听、说、读、写能力产生影响的各种环境。英语是交际工具，要求学生充分参与语言实践，而语言交际活动总是在一定的情景中才能进行。离开情景，交际活动就难以实现。通过创设情景，使复杂问题简单化、具体化，使提出的问题符合学生的实际水平，能为學生所理解并有思路可循。教师可通过小品、图表、图画、讲故事、表情、手势动作等来降低语言难度，加强实际效果。
　　    2.2培养良好的问答习惯
　　    在英语课堂问答活动中面向全体、实现师生双边互动或多边互动，养成良好的快速问答习惯至关重要。学生或教师提出的问题简明扼要;答问的教师或学生尽可能迅速、高声;一人回答，其他人注意听;准备补充或纠错;师生间配合默契。
　　    总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。教学——教为手段，学为目的。特别是课堂教学，要以学生为主体。课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教学的装饰。我们作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，而应通过适当提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。
　　    结束语
　　    “教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计;在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
参考文献：
[1]吴筱明.英语阅读教学中教师课堂提问的研究[J].教学与管理.2019（06）.
[2]徐立群.英语课堂教师提问类型的调查与分析[J].外语界.2018（03）.