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初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用陈玲玲

发表时间：2021/1/12 来源：《文化研究》2020年12月下作者：陈玲玲

[导读] 新课改要求每个教师能够重视学生的个体化差异，所以在展开英语阅读教学的时候，可以采用分层教学法，根据学习成绩的高低水平，将学生划分为若干层次，同时根据层次制定适当的教学策略，促使学生在符合学习水准的情况下学习英语，帮助提升学习效果。

江西省修水县溪口镇中学陈玲玲 332400

摘要：新课改要求每个教师能够重视学生的个体化差异，所以在展开英语阅读教学的时候，可以采用分层教学法，根据学习成绩的高低水平，将学生划分为若干层次，同时根据层次制定适当的教学策略，促使学生在符合学习水准的情况下学习英语，帮助提升学习效果。基于此，对初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用进行研究，仅供参考。
关键词：初中英语；阅读教学；分层教学
        引言
        阅读是英语教学的最基本的环节之一，同时也是检验学生英语能力的重要标准。因此，提高阅读教学的质量和效率就成为当前初中英语教学课堂上的主要目标。而教学改革的不断发展也为初中英语教师提出了新的要求，创造了新的条件。
        一、分层合作，满足发展需求
        落实分层教学法，分层合作可以有效激发学习兴趣，它是以学生发展需求为前提，结合学生的学习能力、学习兴趣、学习水平等，进行合作交流探讨。分层教学不仅可以实现相互促进、取长补短的教学目标，还可以创造和谐的生生关系，提高阅读学习效果。例如，在教授《Healthy food》英语内容时，需要对健康饮食话题的进行探讨，文中有这样一篇阅读内容“Healthy food and drink for children”需要学生进行阅读和理解。那么，在教学的时候，可以将学生分为突破组、缓冲组和基础组，然后按照1:2:1的比例进行分组，开展分层合作学习的活动。为提高分层合作的实效性，可以为不同层次的学生安排不同层次的学习内容，如基础组就“Healthy food and drink” “Unhealthy food and drink”等内容进行阅读筛选；缓冲组就以下问题进行思考分析“What’s your favourite food and drink? Is it healthy food and drink?” 突破组就文章段落大意进行分析，并且通过阅读试着写一写有关Healthy food的内容，锻炼自身写作能力。然后开展分层合作，让学生带着自己的学习内容进行合作探究，在满足发展需求的基础上，派选小组代表将自己学习成果进行讲解，让其它小组进行相应的补充，在沟通交流的过程中，依据不同学生的完成情况，进行精准教学引导，提高阅读教学效果。
        二、结合学生实际，合理分层
        对学生进行科学合理的分层是开展分层教学的首要步骤，在此之前，教师可以适当对学生进行几次小测试，然后根据学生的测试结果并结合学生的实际学习情况进行层次的划分，其中必须对学生的英语阅读能力、阅读习惯和阅读兴趣等方面的因素进行分析和考量。首先，需要保证分层的公平性和合理性，根据教学目标和学生的学习特点划分层次。其次，教师需要明确应该将班级内的学生划分为几个层次。通常情况下，可将学生划分为A、B、C三个层次，层次太少会降低分层教学的效果，层次过多教师无法顾忌到每个学生的情况，所以分成三个层次是最合理的。

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与此同时，教师需要尽量将分层教学的存在感弱化,避免伤害学生的自尊心。最后，教师需要对层次变更标准进行合理的设计，有利于对学生进行合理配置，从而保证学生的学习能力和理解层次相符。
        三、利用信息技术进行独立式课后总结
        对于英语的阅读课堂来说，课后的总结环节与课堂上的学习过程同样重要，所以课后总结也是分层教学课堂模式下不可忽略的一个关键部分。对于传统的英语阅读课堂来说，课后总结与评价往往是以集体的方式来进行的，在这一过程中教师起到引导者的作用，根据课堂教学的重点内容以及整体框架来给出方向，学生整体进行知识内容的回忆。这种模式下的课堂总结虽然能够起到条理化知识内容，加深学生理解的作用，但也确实存在效率不高，对学生缺乏针对性的问题。所以在课后总结的环节中也可以充分利用分层特色教学的概念，开展独立式的总结活动。具体来说，就是要求学生按照教师在课件中给出的逻辑框架或者是自己制作的知识框架对整个课堂学习的过程进行总结和回顾。因为在小组合作的自主探究学习模式下，不同小组学生的学习内容、流程和重点都是不一样的，所以学生采取独立的方式，以个人为单位来完成总结更适合于分层式的课堂，也更能够发挥总结环节的作用。至于其形式，教师则主要可以在成果展示的部分下功夫，教师可以组织学生采取固定的、趣味性较高的形式来进行展示，也可以让学生发挥自己的创造性和主动性，自己创新课堂展示的形式。
        四、在英语作业上展开分层教学
        在以往的教学过程中，有些学生会常常不能交付英语作业，部分学生因为题目难度较大而不会做，所以为了增强学生完成作业的积极性，教师可以采用分层教学的方法。在对突破组布置英语作业时，一方面需要给学生布置关于本篇课文的重点词汇、语法的识记作业，加大语言输入，另一方面需要给学生布置其他的阅读类作业，如完形填空、阅读理解、作文书写等，巩固语言输出，或者可以特别地为学生准备较有难度的真题册，让学生通过做这些英语题目，快速地增加英语阅读量，帮助突破英语学习瓶颈。在对缓冲组布置英语作业时需要让学生记忆本篇课文的重点词汇、语法知识，同步地做本篇课文的练习册，同时让学生根据本篇课文的主题，写一篇同主题的英语作文，帮助学生更好地消化本篇课文知识。在对基础组布置英语作业时，需要让学生利用课余时间，反复地练习朗读课文内容，圈定部分重点词汇，要求学生进行识记，并且使用这些词汇造句，在隔日课堂上交由教师检查，以帮助基础组的学生逐渐地增强词汇应用能力。
        结束语
        综上所述，初中英语阅读教学中运用分层教学法，不仅可以提高阅读兴趣，还可以激发学习自信心，培养英语阅读核心素养。为此，教师一定要重视分层教学法的落实，在分层合作、分层提问、分层训练、分层定标、分层点评的过程中，落实学生课堂主体地位，提高整体阅读水平，巩固教学效果。
参考文献
[1]余霸.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].新课程(中学),2019(12):160.
[2]戴华琴.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].新课程(中学),2019(12):163.
[3]孟燕.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].国际公关,2019(12):98.