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探究小学高年级数学分层教学的策略张兴才

发表时间：2021/1/12 来源：《文化研究》2020年12月下作者：张兴才

[导读] 小学教学阶段，开展分层教学，可以激发与调动学生学习兴趣的同时，凸显出学生主体地位。小学高年级数学教学中，由于学生个体之间存在差异性，传统教学模式无法顾及所有学生，对学生数学能力和科学素养的培养受到制约，同样影响着课堂教学有效性。基于此，以下对探究小学高年级数学分层教学的策略进行了探讨，以供参考。

云南省昭通市巧家县马树镇中心学校张兴才 654612

摘要：小学教学阶段，开展分层教学，可以激发与调动学生学习兴趣的同时，凸显出学生主体地位。小学高年级数学教学中，由于学生个体之间存在差异性，传统教学模式无法顾及所有学生，对学生数学能力和科学素养的培养受到制约，同样影响着课堂教学有效性。基于此，以下对探究小学高年级数学分层教学的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学高年级；数学分层教学；策略
        引言
        对高年级数学进行作业分层设计是当下新教材改革的一个创新性的作业形式，这种设计以班级内每个学生的数学学习水平、对数学基础知识的掌握情况等多种因素为出发点，然后设计出符合更多学生的作业，这样的设计能够帮助学生在自己拥有优势的区域获得更进一步的学习成效，也让数学学习在学生的学习过程中发挥出真正的作用，同时也给小学生以后的数学学习打下了一个坚定的基础。
        一、分层提问，面向全体
        数学课堂效率与问题提出存在紧密联系，教师进行课堂提问时，需重视面向所有学生，并对问题难易程度加以充分考虑，以分层提问的方式，兼顾所有学生。比如，关于“百分数”这部分知识，分层教学时，教师可向学生进行课堂提问，“某电器商城一个月共计销售空调数量为390台较上个月多销售30%算一算上个月共计销售空调的数量。”教师可引导学生积极主动地思考。之后，教师提问：同学们是否可以结合题目绘制线段图？学生绘制线段图之后，教师继续提问：哪位同学可以列出具体的算式？学生列出算式之后，教师再次提问：按照算式，哪位同学可以快速求出准确计算结果？对于此题，难点在于绘制线段图，对于基础优秀的学生自然较为简单，而针对后面的提问，大多数学生仅需积极动脑进行分析思考，便能够轻松计算解答。分层教学时，通过进行分层提问，所有学生均有机会充分展示自我，并对教师提出的问题作出正确回答，使学生学习自信心得到不断增强，从而使数学学习效率获得显著提高。
        二、对小学高年级数学作业分层
        在对数学作业进行分层设计的同时也不能忽视数学教学的目标，立足学生为主体这个基本原则，以每个学生对基础知识的掌握水平为基础来设计不同层次的作业，这样不仅可以使得不同层次的学生都能够熟练掌握数学基础知识，也能够让学生都能够达到不同的学习目标。满足课程基本要求、提升学生的基础、满足课程的全部要求这三个是当下教学模式的具体目标。例如，在学习《长方体和正方体》这一节内容的时候，教师在以教学目标为基础的情况下，对数学课下作业进行分层设计。

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教师可以给学习能力较强的学生布置一些困难系数较大的作业，让他们的数学水平得到进一步提升；数学基础能力一般的学生只要求他们能够根据已有的数据正确计算出长方体和正方体的表面积、周长和底面积就行了。
        三、对不同层面的学生提出不同的要求
        教师在进行分层教学时，应该牢记，分层教学只是一种手段，采用分层教学的方式展开课堂教学的目的是为了激发学习兴趣、提升学生参与课堂教学的积极性和主观性。所以，教师在进行分层教学时，应该针对不同能力的团体采取不同的教学方式，从教学活动形式到教学内容都应该是不一样的，这些都是需要老师经过精心设计的，这就需要教师必须考虑周全、方式适中、因材施教，在教学的过程中做到有的放矢，使所有的学生都跟上步伐。如，在《圆的面积计算》的教学时，公式的推导复杂且难以理解，在推导的过程中所涉及的字母运算也比较多，这些对于理解能力较差的学生来说就是难上加难。因此，在我的教学中，针对这部分的教学，对于基础比较差的同学，只要求他们可以准确的记住计算公式，而对于能力较强的学生，就必须要掌握公式推导过程。只有作为教师的我们，在教学的过程中把握好知识点的难易程度，针对不同层次的同学给出不一样的要求，最终才可以达到人们常说的“跳一跳，摘到桃子”的目的，通过教学达到事半功倍的效果。
        四、分层建设教学目标
        开展分层教学，教师要准确了解学生的档案、成绩、知识掌握水平、学习专注力与家庭环境等因素，充分了解每一位学生的个体差异性，根据个体的态度、能力、水平进行分层，以制定科学合理的教学目标。分层建设教学目标，明确教学活动最终要获得什么结果，从而以此为支撑和导向，开展整个教学活动。其次，设置分层目标可以体现分层教学的有效性。不同个体的基础知识、学习能力、思维能力往往存在较大差异，分层目标可以设定满足优等生、中等生、学困生在理论与技能上的评价标准，让不同层次的学生明确自己要完成的目标。比如，学困生只需记住基本理论知识，并简单应用；中等生应熟练掌握基本理论，并有效用于实践；优等生应在理论与实践的基础上，加强课外拓展，以此来完成学习任务，进而提高个体学习能力与知识掌握程度。
        结束语
        在数学课程教学中，采用分层教学的方式进行训练，不仅可以使得所有学生在一个适合自己水平的环境中进行学习、使他们拥有良好的学习体验，还可以使得他们获得自信心、激发他们学习的兴趣，从而更好地调动他们学习的主动性和主观能动性，最终达到提升数学课程的教学效率、提升学生的学习效果，在教学中达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]牛中生.小学高年级数学分层教学的策略[J].数学大世界(中旬),2020(01):80.
[2]王瑞玲.谈小学高年级数学分层教学的实现[J].数学大世界(下旬),2019(03):34-35.
[3]蓝俏钰.分层教学策略在小学高年级数学教学中应用[J].读写算,2018(30):97.