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高中数学学困生课堂提问教学的有效性探究

发表时间：2021/1/12 来源：《文化研究》2020年12月下作者：王琛伟

[导读] 高中数学课程难度骤然加大，很多学生在升到高中后，就跟不上教学进度了，而数学知识点和知识点之间的又相当的紧密，学生对前面的知识如果没完全掌握，在后期的学习中就会更加吃力，通过课堂有效提问可以提高学困生的学习质量，帮助学困生理解数学知识，逐渐提高学困生的数学素养。

山西省大同市第三中学校王琛伟 037000

摘要：高中数学课程难度骤然加大，很多学生在升到高中后，就跟不上教学进度了，而数学知识点和知识点之间的又相当的紧密，学生对前面的知识如果没完全掌握，在后期的学习中就会更加吃力，通过课堂有效提问可以提高学困生的学习质量，帮助学困生理解数学知识，逐渐提高学困生的数学素养。
关键词：高中数学；学困生；课堂提问教学；有效性
        引言：
        提升高中数学课堂提问教学的有有效性可以帮助学困生理解数学知识，提高学生的理解能力，由于高中学习环境变化较大，很多学生难以适应，就造成了学生困生较多的现象，为了提高班级整体质量，教师就要因材施教，调整数学教学策略，针对学困生特别制定数学提问教学策略，从而提高班级的整体质量。
        一、对数学学困生进行有效提问的意义
        学困生是一个特殊的学生群体，他们敏感、自卑，在实际的教学中，往往承受着来自各方面的压力，而数学是一门对逻辑思维要求较严的课程，学困生常常比较多，教师对学困生给予特别的关注和关爱，能够让学困生重获自信，对生活和学习充满希望。对学困生进行有效提问符合因材施教的基本理念，新的教学理念中，教学不再是一种简单的任务，而是一种艺术，要求教师要面向全体学生，在教学的路上不能落下一个学生，不能放弃一个学生，因此关注学困生，是新的教学理念的基本要求，适应了教学趋势。学生在成长的过程中，面临最大的难题便是学业上的问题，问题虽然小，但是也足以造成学生的烦恼，教师对学困生施以援手，竭尽全力地帮助他们，能够让学生重获希望，适应了学生的成长的基本规则，对学困生进行有效的提问，能够帮助学生重新认识数学知识，帮助学困生完善知识构建，提升自身认识，端正自身的学习态度。高中生的数学学困生往往是因为学生没有掌握正确的学习方法，才影响了学生在数学学习中的发挥，因此，教师通过有效提问，科学的引导，能够帮助学生找到适合自己的学习方法，从而让学生轻松的学习。有一部门学困生对数学缺乏兴趣，才是造成学生数学知识脱轨的重要原因，教师进行有效提问，可以激发学困生的学习兴趣，帮助学生端正学习观念。
         二、高中数学学困生课堂提问教学有效策略探究
        （一）以悬深入，引发学困生深思
         要提高提问教学的有效性，教师就要在提问时多费心机，想方设法的吸引学困生的眼球激发学困生的兴趣，让学生对未知的数学知识充满疑问，教师可以设置悬念，引发学困生深思，引导学困生进行思考和探索，让学生在探索中逐渐掌握学习数学知识的技巧。例如，在学习《简单的几何体》一课时，教师可以根据课程内容设置悬念，对学困生进行提问，问题设置可以是：我们之前都学过几何体，今天所学的几何体同学们觉得的会有什么新的知识点，然后教师引入一些之前学习的内容，让学困生进行思考，接着提出：那我们一起往下看，看到底有何不同。教师通过设置悬念，激起了学困生的兴趣，引发了学生困生自主思考，学困生在自主思考中，逐渐的完善了自身的数学思维，慢慢养成了良好的思考习惯，对学习数学也有了较大的兴趣。教师在设置问题时，面向的是全班的学生，因此，问题设计要有层次感，要难易有度，特别的考虑到学困生的知识掌握情况，科学设计问题[1]。
        （二）以旧引新，巩固检查
        数学知识点和知识点之间紧密相连，教师可以用旧知识点引入新知识点，通过设计问题，检查学困生的旧知识点掌握情况，教师在了解了学困生旧知识点的掌握情况后，再有序的开展新新课，有利于帮助学生对知识点进行衔接式的理解，通过长期的以旧引新式提问，让学困生逐渐形成完善的数学知识框架，提高学困生的数学学习质量。

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例如，在学习《集合的基本运算》一课时，教师可以先出几个集合题目，然后提问学困生，让其说出下列几个集合的关系，在学习集合的运算时，前一节课的内容时掌握集合的关系，教师在课前导入环节设计几个集合问题，对学困生进行抽查，让学困生进行知识点回顾和巩固，学困生通过回顾前一节课程的内容，通过回答问题巩固了集合关系的知识点，有利于学生进行知识点的衔接，接下教师开始根据学困生的回答情况进入新课，指导学困生认清两者之间的关系，捋顺知识点之间的联系，掌握数学原理，提高学困生的学习质量。教师在设置问题时，要全面考虑到全班的学生，多设计几个不同类型的题目，可以检查出学生对知识点的掌握情况，从而有利于新课的顺利开展[2]。
        （三）对问题进行变化，引导学困生进行逆向思考
        数学题目形式变化多样，高中数学课程难度又高，很多学生在学习的过程中就是因为不会逆向思考，才成为了学困生，因此，教师要有意识的培养学生的逆向思维，通过改变题目的形式，引导学困生进行逆向思考，从而逐渐健全学困生的数学思维，让学困生在实际的数学学习中获得快乐，促进学困生全面发展。教师要灵活的改变题型，有效的进行提问，就要全面的掌握教材知识，吃透教材知识点，了解学困生的实际情况。例如，在学习《圆与圆的位置关系》一课时，教师可以拿出基本的圆的方程，设计一个应用题，让学困生进行解答，学生解答后，教师再将题型进行变化，然后提问学生，题型变化后，同学们觉得还能用之前的解题方式进行解答吗。请学生进行简答的讨论，根据学生的讨论结果，学生如果找到了突破口，教师便可以适当的鼓励学困生，学生如果碰到实际的问题，教师可以进行简单的指导，给学困生找到问题的节点，然后让学生进行解答教师通过有效的提问，让学生掌握了逆向思考的方式，养成了逆向思维的数学习惯，可以逐渐的提高学生的学习情况[3]。
        （四）提高问题的针对性
        学困生的理解能力比较差，教师在提问时，要注意问题设计一定要有针对性，问题设计不能太过盲目，易于学生理解和思考，为了培养学生那一方面的能力而设计问题为了什么样的目标而设计问题所以,教师在提问学困生时，一定要注意问题设计要有明确的目的性。例如，在学习《直观图》一课时，问题设计可以如下，一个正方体，教师问这是什么几何体，它的每一面是什么图形，问题设计考虑到了学困生的学习情况、知识掌握能力，且问题设计有指向性，有明确的目标性，学困生很容易的就理解了，通过教师的引导，学生给出了答案，教师继续提问，你现在的角度所看到的每一个面的图形它是什么形状，学困生通过观察和分析，看出了直观下的角度正方形的每一个面在视觉角度的下的影响形状发生了变化，学困生很容易的理解了课程内容。教师通过直观的问题，让学困生生了解了课程的主旨，理解了课程的核心点[4]。
        （五）提问要具有层次
        在高中数学教学中，教师在对学困生进行提问时，要注意问题的设计要具有层次性，通过几个问题，由浅到深，由表及里，逐渐的深入到课程的本质中，教师不能一下子就直接提问较难的问题，这样会让学生的自信心受到打击，所以教师在设计问题时，可以按照问题的难以程度设计几个问题，通过创设问题情境，让学生慢慢思考，巧妙的引导学生。例如，在学习《正切函数》一课时，教师可以多设计个问题，难以程度由简单到复杂，让学生循序渐进的进行思考，科学的引导学生，让学生逐渐掌握知识的核心内容。
        三、结束语
        总而言之，在高中数学教学中，教师提高全班学生的整体学习质量，就要多给予学困生一些关注，通过高效的提问教学策略，提高学困生的学习质量。
参考文献
[]1孙妍. 浅析高中数学课堂教学的有效性——关于高中数学学困生转化问题的研究与思考[J]. 科教文汇, 2017(6).
[2]朱兆平. 基于高中数学课堂提问教学的有效性探究[J]. 考试周刊, 2017, 000(0A1):110.
[3]李福英. 核心素养下高中数学学困生教学探究[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2019, 000(005):152.
[4]陈红琴. 高中数学课堂教学中提问的有效性策略探究[J]. 成功:中下, 2017(16):00101-00101.