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《高中通用技术》课程实践教学中合作学习的思考

发表时间：2020/12/29 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：佟彤

[导读] 在《高中通用技术》课程实践中开展合作学习已成为现代高中课堂广泛应用的主要教学方式，特别是针对于高一的学生来说，这一方式是可以促进其提前适应高中生活的，和同学能够加强沟通，通过课程的实践教学也可以帮助教师积累丰富的经验，运用合作学习这一方式提高教学质量，取得优秀的教学成果。

哈尔滨工业大学附属中学校佟彤 150086

摘要：在《高中通用技术》课程实践中开展合作学习已成为现代高中课堂广泛应用的主要教学方式，特别是针对于高一的学生来说，这一方式是可以促进其提前适应高中生活的，和同学能够加强沟通，通过课程的实践教学也可以帮助教师积累丰富的经验，运用合作学习这一方式提高教学质量，取得优秀的教学成果。合作是课堂教学中的一种有效教学手段，教育工作者通过学生合作的教学形式，不仅可以调动学生的学习的积极性，对学生的团队合作精神培养与思维方式创新也有重要作用。基于此，本文主要从《高中通用技术》课程合作学习的重要性出发提出实践教学中合作教学的具体开展策略，提高学生合作学习的能力。
关键词：《高中通用技术》；实践教学；合作学习
          前言：《高中通用技术》作为高中课程,在高一就开设的一门实践性和应用性都非常强的学科，对于学生的挑战是比较大的，而在学生中开展合作学习可以激发学生的学习积极性，增强学生的专业知识的掌握程度以及学会专业的技能。因此，如何在合作学习的基础上培养学生的核心素养也是要解决的问题之一，从合作学习的重要性出发，提出专门有针对性地合作学习方式，提高学生的综合素质，增强学生的学习能力。
          一、《高中通用技术》课堂教学中合作学习的重要性
          一直以来，大多数老师受传统教学模式与教学观念的束缚，只注重学生《高中通用技术》基础知识的掌握与运用从而导致在《高中通用技术》课堂教学中老师与学生和学生与学生之间缺乏沟通，《高中通用技术》课堂教学效果不佳。因此，在《高中通用技术》的课堂上采取合作的学习方式，一方面可以充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，从而促进学生积极参与教学活动，激发学生学习的潜能；另一方面，合作的探究式教学模式还能有效提升学生探索问题与解决问题的能力，使学生在面对学习相关知识时不再产生抵触情绪，从而促进科学文化修养与思想道德素质的提高。不仅如此，随着我国新课标改革与教育“十三五”规划的深入推进，合作学习教学模式也是一种帮助老师与学生、学生与学生相互沟通、相互交流的过程。科学、有效的合作学习探究式学习可以促进《高中通用技术的课堂教学质量的提高，特别是当前很多学生认为高中通用技术涵盖的知识较简单，在高中课程中不太重要，即使不认真参与教师的课堂也能在考试中取得比较满意的成绩，因而在课堂中没有认真听讲，并且在《高中通用技术》的课堂上完成其他科目的作业，这都是不正确的。鉴于此，合作探究式学习模式引入《高中通用技术》的课堂，不仅可以提高学生的《高中通用技术》学习兴趣，在一定程度也可以促进学生的创新思维的培养与提高团结合作意识。
          二、构建高效的《高中通用技术》合作教学课堂的具体策略
         (一）制定合理教学目标及任务
          在进行合作探究式学习之前，教师可以根据教材内容与学生实际情况，分清各自在中的任务，从而帮助学生明确合作的重要性。

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由此，教育工作者应制定合理教学目标及任务，并且不应从知识点的单一讲解入手，而是可以将其理论指导方式带入课堂，并将收集到的内容与小组内或者班上的成员相互交流，并让学生,自主研究课本的相关内容而在这一学习的过程中，学生可以对学习的基础内容有一个从浅入深的过程，提高自己对学习内容的理解能力，并在循序渐进的过程与预习工作顺利衔接，进而提高自己的学习能力与学习技巧。同时，这种合作的探究式学习把课前、课中与课后三个部分囊括其中，从而促进学生的随机应变能力与解决问题的能力。
        （二）展开预习与讨论工作
         所谓合作模式，就是在老师发布任务的基础上,组员之间相互合作与沟通，从而得出相应的答案。而在合作之前课文预习是合作的重要组成部分。因此，在进行《高中通用技术》的授课时，教师应预先设定教学任务，把任务合理分工到每一个学生手上，从而提高教学的针对性。这种预习与讨论工作的引入，既能提高学生参与课堂教学的积极性也能促进课堂教学效率的提升。合理分工教学任务，学会让学生提前带着问题去寻找答案，除此之外，还需要教师根据学生的认知程度以及掌握教学任务的难以程度进行教学计划的调整，对于每一个学生要进行针对性的教学指导，从而提高合作教学的质量，促进全班学生的学习能力以及综合素质的提升。因此，预习与讨论工作也成为《高中通用技术》合作探究式学习的重要组成部分。
         (三）建立健全合作评价机制
         高中阶段是学生心理状态较脆弱的阶段，持续的批评更是影响学生每时每刻的心理状况。因此，教师不仅要完善合作教学模式，还不能忽视合作评价机制的建立健全。教师在进行合作评价教学过程中，首先应对整体与各个成员进行合理评价。因此，教师可以设计一些带有趣味性的游戏环节，让学生参与教师组织的教学的活动当中同时，学生也可以借助这一环节表达自己对课程的重难点进行一定概念的讲解，这样不仅能够提高学生的语言表达能力，思维能力与探索问题的能力也能得到有效锻炼。因此，通过合作的方式不仅能够增强学生的学习欲望，对学生的思维方式也能有所提高。教师还可以利用先进的教学设备，通过多媒体设备将重难点清晰完整的展现给学生，通过文字和图像的丰富性将教学内容展现在学生面前，从而提升学生的合作精神与团结意识。
         三、结束语
         综上所述，合作探究式教学模式,是提升《高中通用技术》这一课程教学效率的重要教学模式，教育工作者在进行合作教学时应立足真实性原则，针对高中生学习能力的现状与存在的问题制定针对性教学方案，把握合作学习中的核心与重难点，帮助学生更好地开展合作交流与讨论工作。而作为教育工作建设的我们，还应顺应我国科教兴国与人才强国战略潮流，发挥为人师表的率先作用，充分融入到学生的日常学习与生活中，针对自己实际教学不断提高自己的科学文化素养与思想道德修养，积极推动《高中通用技术》课堂中的合作探究式教学模式创造性转化、创新性发展从而提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。
参考文献：
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[2]梁学庆.基于合作学习教学模式的研究——以《高中通用技术》课程为例[J].教育现代化,2018,000(033):363-364
[3]张莉.谈合作学习在通用技术课实践教学中的应用[J].教育研究与评论(技术教育版),2010.