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基于高中英语核心素养,培养阅读批判思维能力

发表时间：2020/12/8 来源：《基础教育课程》2020年8月作者：许丽琼

[导读] 在国家教育课程改革过程中，“核心素养”成为课程改革的焦点。

湖北省荆州市洪湖市文泉中学许丽琼 433200

摘要：在国家教育课程改革过程中，“核心素养”成为课程改革的焦点。随着教科书与教材一体化概念的提出，如何在课堂教材知识的教学中培养学生的核心素养，提高学生的核心素养，成为许多学者和专家致力于研究的课题。书籍是人类进步的阶梯。在国家提高阅读量的号召下，高中英语学科的重要性不断提高。高中英语素养是每个学生都需要具备的素质。高中阶段是学生全面提高能力和素质的黄金时期。本文以核心素养为背景，对高中英语阅读批判思维能力进行了简要分析。
关键词：核心素养;高中英语阅读;批判能力培养
       引言:一些教育专家认识到，一些高中英语教师的教学行为与其在课堂上倡导的核心素养观念存在一定的差异，使得课堂教学无法达到理想的效果。本书以《新课程标准》为基础，在核心素养背景下高中英语阅读批判思维能力培养的研究中，在英语课堂教学中确立了以学生为主体的发展观，适合学生在英语教学中的发展新时期，培养学生的综合素养能力，切实提高课堂质量。
        一、基于高中英语核心素养,培养阅读批判思维能力存在的问题
        1.1当前高中英语课堂教材利用效率不足
        为了应对考试，教师只教学生重点章节的考点。对于所选或非高主题的章节，让学生课后自行阅读，即使叙述是几句话的总结，也没有合理有效地利用英语教材。单方面灌输英语知识，很难激发学生学习英语的兴趣。有些学生甚至不需要中文课本。他们记教材和笔记。老师说的话将根据教具记录下来。这将降低高中英语教材的利用率，不利于高中英语阅读批判思维能力的培养。
        1.2缺乏阅读实践指导
        一些教师在安排英语教学课程时，没有充分考虑学生在不同阶段的具体阅读批判思维能力和综合学习水平，不能考虑不同层次学生的学习情况。因此，很难达到良好的教学效果。另外，一些教师只是要求学生在课堂上练习英语对话，却没有按照核心素质培养的要求为学生安排多样化的英语阅读活动即使没有有效的方法来培养学生的英语技能，也没有有效的方法来培养学生的英语技能。另外，一些教师在课堂和实践活动中过于注重单向知识的传递，对学生的理解不够深入，在阅读过程中也没有对学生进行指导。这会削弱学生的英语阅读批判思维能力和解决问题的能力。
       二、基于高中英语核心素养,培养阅读批判思维能力策略
       2.1在高中英语阅读教学中采用问题型教学法
        教师在教学前必须分析和理解文章的特点、结构和意义，并根据学生的语言技能和语言运用情况整合教学内容。在把握好教学的重点和难点后，运用探究性、引导性问题激发学生的学习兴趣，进而有效导入阅读文章教学。这不仅可以加深学生对课文的理解，而且可以提高他们的语言运用能力能力。为了例如，当教授“第二单元英雄”时，老师可以要求学生说“你认为英雄是什么？”“你知道哪些英雄事迹？”引导学生就相关问题进行讨论和交流，使学生对以下英语课文产生浓厚的阅读兴趣。

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在阅读之前，教师可以问“这篇文章的要点是什么？”“文章中英雄的定义是什么？”“从文章中可以看到什么？”“文章如何反映作者的感受？”然后，引导学生根据问题分阶段、分层次阅读，通过交流和讨论找出答案。这样，学生不仅可以更快更好地掌握文章的主要内容和章节的重点难点，而且可以提高分析和解决阅读问题的综合能力。
        2.2教学情境的科学建构
        高中英语教材中含有一些难学的词汇、语法和句型。在学习过程中，即使高中生具备了一定的英语阅读能力，也很难在短时间内掌握相关的英语知识。因此，教师应从学生的兴趣和情感出发，根据教学主题为学生构建英语教学情景，直观生动地向学生展示相关的英语知识，引导学生在实际场景中阅读，鼓励学生通过探究和讨论解决阅读中的问题。例如，在讲授“单元十三人”时，教师可以利用移动教学设备构建适合学生阅读教学内容的教学情境，引导学生有效阅读“第四课”，让学生分析总结“文章主要讲什么样的故事？”“文章如何反映作者的感受？”勇敢地说出你对课文的理解，老师会作总结发言。另外，为了让学生更好地理解和掌握英语中的“瞪大眼睛”，教师可以运用简单的直视学生的笔触表达，帮助学生结合语境，体验作者的情感。然后，教师进一步引导学生深入阅读文章并进行有效的分析。这样，不仅可以充分调动学生的英语阅读思维，而且可以形成一个相对完善的英语知识体系。
        2.3开展各种活动
        在英语课堂教学中，教师不仅要积极与学生进行交流，还要通过各种有效的渠道和途径组织英语角活动，引导和鼓励每一个学生参与阅读教学。在学生理解文章大意后，教师可以让学生以角色扮演的方式再现场景，也可以让学生在完成英语阅读后，根据自己的感受和理解写出阅读后的感受。这可以扩大英语阅读的深度和广度教书。为了例如，在讲授“第20单元新领域”时，教师可以要求学生收集“一段与新领域相关的视频或材料”然后让小组学生有效地整合相关内容，并讨论“你对新领域有何看法？”在课堂上，教师引导学生自主阅读，要求学生“用自己的话概括文章内容”，然后以角色阅读的方式反复阅读文章中的关键段落和句子，引导学生更好地掌握一般语法结构和应用方法将来时和将来完成时。然后，老师带领学生讨论课文内容，例如“你觉得未来的机器人怎么样？”未来，机器人将能够完全取代人工劳动，从而大大提高生产力。此外，教师还可以指导学生阅读或写作“未来机器人”的主题。这不仅可以加强师生之间的互动，而且可以提高学生的英语阅读水平和综合写作能力。
        三、总结
        总之，教师应充分利用网络，探索与学生生活相关的教学内容，并将其有效地融入英语阅读教学中。此外，教师还可以创设教学情境，开展小组合作学习等方式开展阅读教学，运用讨论与交流，全面培养学生的阅读意识、英语思维、学习能力和语言能力，为进一步促进高中英语阅读教学打下良好的基础。
参考文献：
[1]刘金凤.基于学科核心素养的高中英语阅读教学分析[J].教育教学论坛，2018，（34）.
[2]郑飞燕.基于学生核心素养培养的高中英语阅读教学实例探究[J].学苑教育，2018，（16）.
[3]廖春丽.基于核心素养的高中英语读写结合阅读教学模式探究[J].校园英语，2018，（14）.